劉忠喜 劉娜

【摘要】對英語師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行分析，認識到學(xué)生教研意識與態(tài)度取向研究的價值，旨在通過師范專業(yè)學(xué)生能力的提升，實現(xiàn)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，展現(xiàn)課程教學(xué)的價值性，并為英語師范專業(yè)學(xué)生教研意識的提升提供支持，滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求。

【關(guān)鍵詞】 英語師范專業(yè)；學(xué)生；教研意識；態(tài)度取向

【作者簡介】劉忠喜（1979-），男，漢族，吉林長嶺人，海南師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士研究生，碩士研究生，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：英語課程與教學(xué)論研究；劉娜（1982-），女，漢族，吉林榆樹人，海南師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)與英美文學(xué)研究。

【基金項目】本文系2016年海南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號為QJY13516012）的研究成果。

伴隨教育體系的發(fā)展，英語師范院校在專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該將教研意識以及態(tài)度取向的確定作為重點，有效提高師范院校人才培養(yǎng)的專業(yè)性。對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)評價、語言運用能力較強，但是，其日后職業(yè)發(fā)展的過程中，存在著知識拓展以及教研意識缺乏的問題，若這些問題不能得到及時性的解決，會影響師范院校人才培養(yǎng)的專業(yè)性。因此，在英語師范專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)該認識到學(xué)生教研意識以及態(tài)度取向明確的價值性，結(jié)合學(xué)生的基本需求，進行教學(xué)方法的完善，逐漸提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。研究中，對師范專業(yè)教育教學(xué)研究能力的狀況分析，針對調(diào)查結(jié)果進行教學(xué)方法的完善，為現(xiàn)代院校人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新提供支持。

一、學(xué)生教研意識與態(tài)度取向

1.學(xué)生教研意識。結(jié)合英語師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過教育改革、師范生培養(yǎng)以及職業(yè)能力研究，可以充分展現(xiàn)教研活動的價值性。對于學(xué)生的教研意識而言，教研能力的提升是十分重要的，所以，在學(xué)生教研能力提升中，應(yīng)該提高學(xué)生的教研認知，具體內(nèi)容包括：第一，教研意識，并認識到教研能力代表著教師的重要性。第二，教研知識。通過教研知識的分析，可以幫助學(xué)生識別教研內(nèi)容，了解教研活動的特點，從而掌握常規(guī)性的教研方法；第三，強調(diào)教研的實際水平。在英語師范專業(yè)學(xué)生教研水平提升中，應(yīng)該積極強調(diào)教研活動的參與性，通過教研的參與，實現(xiàn)教研內(nèi)容的科學(xué)選題、合理設(shè)計、科學(xué)調(diào)研等，提高教研數(shù)據(jù)分析的價值性。第四，在學(xué)生教研能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該著重強調(diào)反思教、學(xué)的習(xí)慣，引導(dǎo)通過多角度進行教、學(xué)內(nèi)容的分析。

2.學(xué)生態(tài)度取向。通過對英語師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析，學(xué)生態(tài)度取向的形成是十分重要的。在學(xué)生態(tài)度取向形成的過程中，可以客觀的進行事物的評價，充分展現(xiàn)態(tài)度的價值目標以及價值尺度。學(xué)生通過態(tài)度取向的形成，能夠?qū)W(xué)習(xí)作為重點，通過零散性以及隨意性問題的分析，形成態(tài)度取向內(nèi)容。

二、英語師范專業(yè)學(xué)生教研意識與態(tài)度取向的調(diào)查

1.問卷調(diào)查。在英語師范專業(yè)學(xué)生教研意識以及態(tài)度取向問題分析的過程中，對師范生教學(xué)研究能力進行分析，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際狀況，進行問題的解答。問卷調(diào)查一共20題，對學(xué)生的性別、學(xué)生中是否遇到教育教研問題、是否撰寫過教育教研論文、是否在期刊上發(fā)表過教育教研論文以及認為自己目前的教育教研能力水平等問題進行了系統(tǒng)分析。整體問卷結(jié)構(gòu)中，2-5題為師范生教研意識、6-1題為教研能力自我評價、11-13題為參與教研活動情況、14-18題為教研論文撰寫情況。通過對這些問題的分析，對學(xué)生的教研意識以及態(tài)度取向進行研究。

2.調(diào)研結(jié)果。通過對學(xué)生教研意識以及態(tài)度取向的分析，總結(jié)學(xué)生對教研認識的態(tài)度。其中，有15%的學(xué)生具有較強的調(diào)查論證能力，在論文中可以廣泛獨立的查閱、綜述文獻，而且也可以正確翻譯一定量的本專業(yè)外文資料、外文摘要和外文參考書目，充分體現(xiàn)出學(xué)生的外語水平，學(xué)生在教研內(nèi)容研究中，可以提出并較好地論述課題的實施方案。有20%的學(xué)生具有研究方案的設(shè)計能力。學(xué)生在教研項目中，可以選擇符合專業(yè)題目作為培養(yǎng)目標，體現(xiàn)綜合訓(xùn)練基本要求，論文的設(shè)計有適當(dāng)?shù)纳疃?、廣度和難度，而且在論文中，整體思路清晰、結(jié)構(gòu)完整、研究方案完整有序。也有20%的學(xué)生論文質(zhì)量很好，所創(chuàng)作的論文綜述簡練完整，有見解、立論正確，論述充分，結(jié)論嚴謹合理、試驗正確，分析處理科學(xué)、文字通順，技術(shù)用語準確，符號統(tǒng)一，編號齊全，書寫工整規(guī)范，圖表完備、整潔、正確，具有十分重要的論文結(jié)果價值。

3.調(diào)研現(xiàn)狀的分析。通過對英語師范專業(yè)學(xué)生教研意識與態(tài)度取向現(xiàn)象的分析，雖然一些學(xué)生具有較強的教研能力，但是，在教研性教學(xué)強化的過程中，仍然存在著限制性的問題，具體如下：第一，教學(xué)因素的限制。在英語師范專業(yè)的課程教學(xué)中，通常以教師的教學(xué)為主，學(xué)生在這種背景下的教研意識以及態(tài)度取向會受到被動影響。而且，在一些教育因素影響下，不同院校的人才培養(yǎng)目標存在差異，如，在職業(yè)院校中，主要將學(xué)生的就業(yè)取向作為重點、在本科院校中，主要將學(xué)生的教研取向作為重點，導(dǎo)致英語師范專業(yè)的教研意識相對薄弱，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，學(xué)生因素。在英語師范專業(yè)的學(xué)生教研意識以及態(tài)度取向分析的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，在某種程度上決定了教研的目標性。但是，對于英語師范專業(yè)的學(xué)生而言，不用學(xué)生存在著學(xué)習(xí)差異性的現(xiàn)象，若教師在學(xué)生教研能力引導(dǎo)中，只是注重單一性的評價結(jié)果，會影響學(xué)生的教研意識以及態(tài)度取向。第三，社會因素。所謂社會因素，主要是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段，會面臨就業(yè)壓力以及學(xué)業(yè)壓力的影響，若教師在政治狀況下缺少針對性的引導(dǎo)，會影響學(xué)生教研意識與態(tài)度取向的形成價值，無法滿足現(xiàn)代英語專業(yè)教育的發(fā)展需求。

三、英語師范專業(yè)學(xué)生教研意識與態(tài)度取向的優(yōu)化策略

1.強調(diào)學(xué)生教研意識的形成。在現(xiàn)階段英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)中，教學(xué)能力的高低在某種程度上決定了學(xué)生的語言運用能力、書面表達能力以及上課等能力，所以，為了提高英語師范專業(yè)學(xué)生的教研性，應(yīng)該做到：第一，在英語教學(xué)的過程中，需要開展模擬課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生講解教研理念，師范生在這種學(xué)習(xí)狀況下不能照搬成品教案，引導(dǎo)學(xué)生進行自研、借鑒以及對比。自研中，需要引導(dǎo)學(xué)生自行進行教案的設(shè)計，教案需要具備自己的思想；借鑒?？梢酝ㄟ^查閱已有的教案，創(chuàng)設(shè)不同風(fēng)格的教學(xué)形式；對比，通過教案的對比，自己進行設(shè)計教案狀況的分析，考慮差異性。通過這種教學(xué)方法的構(gòu)建，可以提高英語專業(yè)學(xué)生的教研素養(yǎng)。第二，在師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該強調(diào)課程中的實踐性。課程講解的過程中，不僅需要保證課程內(nèi)容的針對性以及操作性，而且應(yīng)該引導(dǎo)師范生在感性狀況出發(fā)，進行課程標準、教材剖析以及教材的選擇，實現(xiàn)對多種資源的有效運用，逐漸提升師范生的教研意識。第三，教師應(yīng)該對學(xué)生的教研內(nèi)容進行系統(tǒng)性的評價，在課堂上進行優(yōu)秀教研作品的點評，在學(xué)期末對師范生的教研內(nèi)容進行回顧及梳理，引導(dǎo)師范生根據(jù)自己的教研內(nèi)容，分析自己的學(xué)習(xí)成果，充分展現(xiàn)學(xué)生教研能力提升到價值性。

2.實現(xiàn)對學(xué)生教研能力的培養(yǎng)。伴隨教育體系的改革，英語教研專業(yè)的人才培養(yǎng)中，一些院校為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效性，會進行自主教學(xué)的安排，在這種背景下，雖然提高了學(xué)生的活動參與興趣，但是學(xué)生教研能力的隨意性較大，降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，在現(xiàn)代學(xué)生教研能力培養(yǎng)的過程中，為了改變這種限制性的問題，應(yīng)該做到：第一，在英語師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)小組探究形式，學(xué)生在教研內(nèi)容討論中，可以結(jié)合一些小學(xué)教案，進行設(shè)計、評價以及點評，學(xué)生在課件設(shè)計的過程中，可以鍛煉自身的教學(xué)技能，并通過與教研內(nèi)容的融合，進行實際的授課，逐漸實現(xiàn)英語師范專業(yè)學(xué)生教研能力的提升。第二，在學(xué)生教研能力引導(dǎo)中，可以在教案設(shè)計部分要求師范生進行集體備課，然后選擇優(yōu)秀的課件內(nèi)容，進行課件內(nèi)容的點評、上課的點評以及板書的點評等，通過多樣化的課程點評，可以提高師范生對英語教學(xué)形式的認識。在課程實踐的各個環(huán)節(jié)中，師范生應(yīng)該進行反思，并記錄自己的心得、體會。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行優(yōu)秀資源分享，實現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)。

3.積極創(chuàng)設(shè)教育實踐平臺。對于英語教研專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中不僅應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，而且也應(yīng)該逐漸提高實踐能力，以便充分滿足未來的發(fā)展需求。對于師范專業(yè)的學(xué)生而言，教育實習(xí)是十分重要的實踐機會，師范生在實習(xí)的過程中，可以以教師的身份走進校園，真實的感受的教育實踐的特點。所以，在師范生實習(xí)的過程中，應(yīng)該根據(jù)自己的教研狀況，進行生活、教育的記錄，使師范生正確的認識到自己將會從事的工作。而且，對于高校教師而言，在學(xué)生實習(xí)的階段應(yīng)該積極與學(xué)生進行溝通，與師范生建立良好的交流渠道，引導(dǎo)師范生在實踐的過程中掌握專業(yè)的教學(xué)知識，提高學(xué)生的教研素養(yǎng)。通常狀況下，教師在引導(dǎo)的過程中應(yīng)該做到：第一，引導(dǎo)師范生在實習(xí)的過程中，以教育敘事的方法記錄教學(xué)實踐中所遇到的典型事件，并對這些問題進行分析。而且，在事件記錄的過程中，可以將內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺之中，使專業(yè)的教師、教研員通過案例的分析進行教育過程的評價，提高師范生對教學(xué)形式的認識。第二，對于師范生而言，在實習(xí)階段可以通過課程網(wǎng)絡(luò)、微信平臺等與其他師范生分享自己的所見所聞，通過共同討論解決實習(xí)中所面臨的問題，提高學(xué)生的教研素養(yǎng)，使師范生在實習(xí)的過程中提高對教育活動的認識。第三，在師范生參與實習(xí)的過程中，可以以小組為單位，讓學(xué)生利用已有的教研知識以及教研經(jīng)驗，進行情境的模擬，通過這些情景的模擬，可以為師范生提供豐富的教研資料，展現(xiàn)教研活動構(gòu)建的價值性，而且，在這種互動、合作的過程中，可以激發(fā)師范生的教研參與興趣，提高英語專業(yè)師范生的職業(yè)素養(yǎng)，為現(xiàn)代教育事業(yè)人才的培養(yǎng)提供有效支持。

四、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段英語師范專業(yè)學(xué)生教研能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該認識到教研的基本現(xiàn)狀，通過對教研中學(xué)生認知能力的分析以及教研中村在問題的確定，進行教研方法的整合，提高師范生的教研能力，展現(xiàn)教研活動創(chuàng)新的價值性。一般情況下，在英語專業(yè)學(xué)生教研能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該逐漸強化學(xué)生的教研意識，提高學(xué)生的教研能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實踐環(huán)境，通過這些教研方法的整合以及實踐教學(xué)形式的創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)平臺，提高師范生的教育能力以及專業(yè)能力，滿足現(xiàn)代師范專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

[1]湯蕓，胡文瀟.英語師范專業(yè)學(xué)生對微格教學(xué)的態(tài)度研究——以北京師范大學(xué)為例[J].校園英語（教研版），2012（5）：82-82.

[2]宋文華.提高高等師范學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生英語聽說水平——在高等師范學(xué)校非英語專業(yè)英語教學(xué)中使用《英語綜合教程》的探索[J].校園英語：教研版，2011（11）.

[3]余運偉.師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段語音問題及其對策[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2012（1）：34-36.

[4]杜麗霞.研究性教學(xué)論與高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)研究[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2011（4）：93-96.

[5]崔君紅.音樂專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂中的情感因素[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（6）：73-75.