摘 要：沒有興趣，對于學生而言，學習的狀態(tài)是很不理想的。在高中生物課堂，如何激發(fā)學生對生物的學習興趣？如何促進學生自主學習生物？高中生物教師應(yīng)該從生物學趣味學習氛圍營造中尊重學生的主體地位，增強學生的生物體驗，拉近師生的生物“教”與“學”的情感。

關(guān)鍵詞：高中生物；趣味教學；方法探析

很難想象，在生物學習中，如果沒有興趣，這些概念、定律、解題思路和方法談何去理解、談何去應(yīng)用。高中階段，一些學生對抽象的生物學興致不高，甚至厭學生物。教師在面對這種情況時，應(yīng)該如何改善學生的學習態(tài)度？如何激發(fā)學生對生物學的學習興趣？環(huán)境氛圍的營造很重要，教師要從趣味化生物知識的呈現(xiàn)上，融入生物實驗和動手體驗過程，拉近師生距離，消除學生生物學習障礙，引導學生從生物學中找到樂趣。

一、營造趣味化生物學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

高中生物課堂教學中，教師要善于營造趣味化學習氛圍，讓學生能夠從生物學中找到樂趣，激發(fā)學生自主思考、自主探究的樂學心態(tài)。高一階段是生物學興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，學生對新環(huán)境充滿好奇，由此來搭建趣味生物課堂，讓學生愿意學習生物。如在學習公式、背誦法則時，可以采用競賽模式，激勵學生踴躍回答問題。同時，生物學中的實驗較多，在這些實驗中可以讓學生動手操作、觀察生物現(xiàn)象，理解生物規(guī)律，增強科學意識。如學習動量定理時，我們可以在課堂上導入實驗：利用一根粉筆，豎立在講桌邊緣的紙條上；然后挑選學生，讓學生抽出紙條，而粉筆不倒。這個實驗具有較強的操作性和趣味性，學生的參與積極性很高，也從中加深了對動量定理的學習與鞏固認識。可見，這些別出心裁的小實驗，往往能夠激活課堂學習氛圍，讓學生從中了解生物現(xiàn)象，放飛思想，啟發(fā)學生學好生物。

二、關(guān)注學生的主體地位，融入自主合作學習

進入高中階段，要求學生逐漸走出初中被動學習的狀態(tài)，學會自主學習、自覺學習。在高中生物課堂上，教師也要轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生的學習主體地位，激發(fā)學生自覺學習。如果教師仍然以講授為主，講完課程就算是完成了教學任務(wù)，這樣下去，很多學生會漸漸喪失學習生物的興趣。所以說，教師要擺正心態(tài)，突出學生的主體性，以適當?shù)闹笇砼囵B(yǎng)學生的自主學習意識。如在學習“摩擦力”時，傳統(tǒng)教法是教師對摩擦力的條件、摩擦力的特點及計算方法進行講解，而學生負責記筆記，或者做簡單的實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，但這種教學效果不理想。我們通過開展學生分組方式，將學生進行分組，讓學生結(jié)合實驗任務(wù)自主做實驗，合作探討并記錄實驗數(shù)據(jù)。之后，我們提出疑問：摩擦力產(chǎn)生的條件有哪些？由學生進行小組探討，總結(jié)各組的觀點，并進行小組間的補充和交流，從而得出摩擦力產(chǎn)生的三個條件：一是相互接觸的物體間存在壓力；二是接觸的表面不光滑；三是接觸的物體間發(fā)生相對運動或相對運動的趨勢。由此，借助于小組合作探討交流學習，不僅將教學內(nèi)容貫穿其中，更重要的是，讓學生自己從實驗中得出了生物結(jié)論，尊重了學生的主體地位，也讓學生能夠加深理解“摩擦力”，增強了學習趣味。

三、突出課堂教學懸念，提升課堂學習興趣

生物本身具有較強的實驗性。在生物學課堂上，我們應(yīng)該關(guān)注高中生的身心發(fā)展規(guī)律，從而找到優(yōu)化課堂教學的突破口。對于生物學知識，如果平淡無奇地呈現(xiàn)，學生沒有學習熱情，教學效果也不理想。新課標強調(diào)生物教師要注重實驗操作教學，我們可以通過豐富多彩的實驗內(nèi)容，讓學生從中感受生物學的學習樂趣。結(jié)合生物學教學重難點知識，引入課堂懸念。如在學習“機械守恒定律”時，我們在課前布置自學任務(wù)，然后在上課時，設(shè)置實驗環(huán)境，讓學生從認識實驗器具、動手操作實驗中猜測實驗的結(jié)果；再結(jié)合教師實驗，對器械的單擺進行調(diào)整，讓學生記錄數(shù)值，擺動單擺，做自由落體運動，讓學生觀察單擺運動以及相關(guān)數(shù)據(jù)，從中總結(jié)出“機械的運動具有守恒性”。由此，學生可以通過具體的實驗，從問題到現(xiàn)象，從實驗到結(jié)論，增進了對生物知識的理解，也從中培養(yǎng)了學習興趣。

四、加強課堂師生交流，增進師生情感

“親其師，信其道。”在高中生物課堂教學中，學生只有與教師形成良好的交流，才能親近教師，才能保持對教師的信任感，才能更好地配合教師完成知識學習。加強師生交流，教師要尊重學生，愛護學生，理解學生，了解學生的學習不足，發(fā)現(xiàn)教學中學生的理解難點，以積極的熱情、高度的責任感來增進與學生的情感交流。在生物學課堂中，教師要與學生建立良好的學生情感。在語言上，教師要善于運用情感遷移、擬人比喻、生活軼事等來增強課堂吸引力；在課下，教師要關(guān)懷學生，多與學生溝通、交流，特別是對學困生、有厭學情緒的學生，更應(yīng)該走近他們，分析原因，提出改進的建議。實踐證明，在生物課堂中，良好的師生關(guān)系，愉悅的交流氛圍，不僅有助于消解學生對生物的不良心理，還能激發(fā)學生對生物的學習熱情，活躍課堂氛圍，促進學生積極參與課堂討論，提升課堂教學效果。

總之，興趣是學習的先導。生物課堂上，教師要關(guān)注學生興趣的激發(fā)，改善學生的學習狀態(tài)，讓學生從生物學中找到快樂，提高生物素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：孫致宏（1968.03—），男，安徽無為人，漢族，中學一級教師，本科學歷。

編輯 郭小琴