【摘要】寫作自我效能感是影響學(xué)生寫作行為的一個重要情感因素。以往研究表明教師反饋會降低學(xué)生的寫作效能感，而同伴反饋則對學(xué)習(xí)者的自我效能感產(chǎn)生積極作用。本文對比研究了82名大學(xué)生的寫作效能感變化情況。同伴反饋班40名學(xué)生接受反饋培訓(xùn)，作文在教師批改之前由同伴相互批改；而教師反饋班42名學(xué)生作文直接由教師批改反饋。經(jīng)過三個月的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師反饋班寫作任務(wù)效能感明顯高于同伴反饋班；而同伴反饋班的寫作技能效能感略高于教師反饋班。

【關(guān)鍵詞】同伴反饋 教師反饋 寫作效能感

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0089-01

作文反饋，根據(jù)Keh（1990）的定義，可以“向?qū)懽髡咛峁┬薷淖魑牡男畔ⅰ保瑤推淞私庾约旱淖魑幕蛉狈M織邏輯性，或用詞或時態(tài)錯誤，或內(nèi)容深化程度不夠，以便根據(jù)這些信息修改作文。近年來作文反饋方面的研究呈多元化趨勢，部分研究者把教師反饋與同伴反饋同時運用到寫作教學(xué)過程中，對比兩者對作文修改效果的有效性。國內(nèi)學(xué)者楊苗（2006）發(fā)現(xiàn)教師反饋更容易被學(xué)生接納，更能提高作文修改質(zhì)量，而同伴反饋則能激發(fā)學(xué)生更高程度的自主學(xué)習(xí)能力和互動；而蔡基剛（2011）則充分肯定了同伴反饋的作用，發(fā)現(xiàn)同伴反饋能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和文章質(zhì)量意識，幫助學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)社群，有助于提高其課程滿意度。本文旨在對比研究同伴反饋和教師反饋對大學(xué)生英語寫作自我效能感的影響。

1.研究對象

本研究被試為一所地方高校的兩個班級共82名非英語專業(yè)大二學(xué)生。根據(jù)上學(xué)期期末考試中作文分?jǐn)?shù)分別為72.63和73.18分，說明兩個班英語寫作水平相當(dāng)，且兩班由同一位教師講授寫作課，具有可比性。因此筆者隨機抽取一個班級為教師反饋班，另外一個班級為同伴反饋班。

2.研究工具

（1）寫作自我效能感問卷

本研究所采用的問卷是在《大學(xué)生外語寫作自我效能感量表的編制》（李航，2014）的基礎(chǔ)上結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和對長期從事英語寫作教學(xué)的教師進(jìn)行訪談設(shè)計而成，用于實驗前以及實驗后了解學(xué)生寫作效能感的變化情況。該量表共18個題項，由寫作技能自我效能感與寫作任務(wù)自我效能感兩部分組成。采用李克特5點量表形式，每個題項從“完全不符合我的情況”（1分）到“完全符合我的情況”（5分）。共發(fā)放問卷82份，最終收回的有效問卷82份，問卷回收率約100%。

（2）寫作測試

寫作測試都是在課堂完成。同伴反饋班接受同伴反饋系統(tǒng)培訓(xùn)使其能較準(zhǔn)確地評價他人的習(xí)作并對同伴作文進(jìn)行批改反饋，同伴評價的實踐活動每三周開展一次，周期為三個月，即9次。教師反饋班則采用傳統(tǒng)的教師評價方式，包括課堂現(xiàn)場點評和課下修改反饋。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

前后測發(fā)放的寫作自我效能感問卷旨在驗證同伴反饋班與教師反饋班的學(xué)生在寫作自我效能感方面，包括寫作技能自我效能感與寫作任務(wù)自我效能感，是否存較大程度的差異以及在實驗后是否出現(xiàn)明顯的變化。結(jié)果如上表所示，實驗前，無論是技能效能感還是任務(wù)效能感，兩者并無明顯的區(qū)別，均處于中等水平的范圍內(nèi)，無顯著差異（p>0.05）。但是學(xué)生運用寫作技能的信心明顯要高于完成寫作任務(wù)的信心。實驗后，教師反饋班寫作任務(wù)效能感明顯高于同伴反饋班（p<0.05）；而同伴反饋班的寫作技能效能感略高于教師反饋班。

根據(jù)表2所示，后測中，教師反饋班在寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上明顯優(yōu)于同伴反饋班，說明老師在作文反饋中非常重視文章主題的把握以及文章結(jié)構(gòu)的邏輯性。而同伴反饋班則在詞匯、語法和其它細(xì)節(jié)方面有了很大的進(jìn)步，表明同伴反饋重點一般落在語言表達(dá)層面。

4.討論及啟示

本研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)非英語專業(yè)大學(xué)生的寫作效能感處于中等水平，其中寫作技能效能感略高于任務(wù)效能感。教師反饋班寫作任務(wù)效能感明顯高于同伴反饋班；而同伴反饋班的寫作技能效能感略高于教師反饋班。由于自我效能感與寫作成績密切相關(guān)，采取適當(dāng)措施增強學(xué)生的自我效能感水平應(yīng)該是提高學(xué)生寫作水平的一項非常有效的措施。為了有效提高學(xué)生的寫作自我效能感，寫作教學(xué)應(yīng)采用教師反饋和同伴反饋相結(jié)合的方式，這樣無論是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)還是語言層面都可以得到提高。當(dāng)學(xué)生體驗到寫作成就感，感受到寫作的真諦，就會更樂于投入到寫作中去，即使遇到困難也能堅持下去，這無疑是個良性循環(huán)。

5.結(jié)束語

本研究是針對非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作的一項研究，實驗結(jié)果表明，歷時三個月的寫作反饋后，兩班英語寫作效能感都有所提高，只是提高的側(cè)重點不同，教師反饋促進(jìn)了學(xué)生英語寫作任務(wù)效能感，即學(xué)生對寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的信心增強；而同伴反饋則改進(jìn)了學(xué)生寫作技能效能感，即學(xué)生有了更多語言表達(dá)的信心。因此，同伴反饋和教師反饋可以有機的結(jié)合起來，在英語寫作反饋中加以運用，強化學(xué)生英語寫作的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]Keh， Claudia. Feedback in the Writing Process[J]. ELTO Journal， 1990（4）：289-310.

[2]蔡基剛.中國大學(xué)生英語寫作在線同伴反饋和教師反饋對比研究. 外語界，2011.

[3]楊苗.中國英語寫作課教師反饋和同儕反饋對比研究. 現(xiàn)代外語，2006.

作者簡介：

楊孟，女，徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。