宋金紅

摘 要：新課程改革對高中課程產(chǎn)生了非常重要的影響，對于高中生物課程而言，實驗教學(xué)是必不可少的。而且在生物課堂教學(xué)中進行實驗教學(xué)已成為教學(xué)改革的重要要求，越來越受到教育工作者的重視。在生物實驗教學(xué)中，學(xué)生不僅要具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)具有實操能力，清楚實驗原理。但當(dāng)下的生物實驗教學(xué)課堂上仍存在一些問題，深入剖析問題有助于提升生物課堂教學(xué)成效。高中生物實驗教學(xué)中存在的問題主要包括教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式陳舊以及學(xué)生實驗?zāi)芰λ讲町惔?。?jù)此，嘗試提出有效對策，即倡導(dǎo)探究性實驗、重視學(xué)生思考、合理運用教學(xué)資源以及強化實驗技能。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；實驗教學(xué)；應(yīng)對策略

生物學(xué)屬于自然科學(xué)，實驗是其發(fā)展的重要基礎(chǔ)，不能脫離實驗而存在。做實驗是最易于學(xué)生深入理解與掌握生物知識的教學(xué)方式，學(xué)生可以通過做實驗探索生物的發(fā)展過程、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷提升探究能力，激發(fā)求知欲。在生物教學(xué)中，做實驗是非常重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的態(tài)度，又能夠鍛煉學(xué)生動手操作的能力，這也是有效剖析生物問題、提升問題解決能力的重要路徑。生物學(xué)習(xí)不能僅依靠書本知識的傳授，更應(yīng)讓學(xué)生將理論知識廣泛應(yīng)用于實際操作中，在實驗中檢驗理論，從而提升學(xué)生全面發(fā)展所需的能力。

一、高中生物實驗教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念落后

新課改要求教師更新教學(xué)觀念，但高中生物實驗教學(xué)課堂受舊觀念的影響很大，僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實驗教學(xué)的成效不高。目前，部分高中一線生物教師不愿意開展實驗教學(xué)，教師缺乏實施實驗教學(xué)的主觀動力，致使學(xué)生在實驗課堂上缺乏活力。新課改提倡“以學(xué)生為本”的教育理念，強調(diào)創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，部分生物教師與學(xué)生均持有“考試至上”的觀念，沒有很好地達成三維目標(biāo)。這種落后的教學(xué)觀念不僅會影響生物實驗教學(xué)的質(zhì)量，使課堂缺乏活力，更會影響學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)方式陳舊

目前，部分高中為了提高升學(xué)率，仍在堅持使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂由教師掌控，教師“一言堂”。教師成為課堂的主體，向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動接收知識，成為存儲知識的器皿，而非主動習(xí)得者。生物實驗教學(xué)課堂也存在此類問題，如教師先將有關(guān)實驗的具體事宜全盤托出，通過直接講授法講給學(xué)生，并進行實驗演示，之后再讓學(xué)生“復(fù)制”實驗過程。這樣的教學(xué)過程缺乏學(xué)生的主動參與，缺乏師生間、生生間的互動與交流，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。長此以往，勢必會影響學(xué)生對實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生實驗?zāi)芰λ讲町惔?/p>

在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力均會呈現(xiàn)出很大的差異。尤其在生物實驗教學(xué)中，學(xué)生的實驗?zāi)芰Ω窍嗖顟沂狻６医處熢诮M織實驗教學(xué)時，往往會出現(xiàn)兼顧整體學(xué)習(xí)狀況而忽視了個別學(xué)生能力水平的現(xiàn)象，致使學(xué)生間的實驗?zāi)芰Φ牟罹嘣絹碓酱?。此外，部分教師對實驗教學(xué)的重視程度不夠，既不精心準(zhǔn)備實驗教學(xué)的教案，也不屑于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更別說進行“分層教學(xué)”或“因材施教”了，往往是為了應(yīng)付外部要求而敷衍了事，這也是導(dǎo)致學(xué)生實驗?zāi)芰沂獾脑蛑弧?/p>

二、新課改下高中生物實驗教學(xué)的有效對策

1.倡導(dǎo)探究性實驗

探究性是實驗教學(xué)的重要特性，但部分高中教師在生物實驗課堂上往往采用驗證性實驗方法，先讓學(xué)生對研究對象有一定的認(rèn)知，形成研究假設(shè)，再進行實驗驗證。這種方法容易使學(xué)生形成一種先入為主的刻板印象，割裂了知識與實驗過程的聯(lián)系，強調(diào)的是實驗結(jié)果而非探索問題的過程。相比驗證性實驗方法，探究性方法更適合生物實驗教學(xué)，其注重探究過程，旨在發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)探究能力。

2.重視學(xué)生的思考

生物實驗教學(xué)不僅僅為了追求實驗結(jié)果，更多的是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲。實驗操作是鍛煉學(xué)生思考的重要方式，學(xué)生通過實驗操作可以了解生物規(guī)律，對老問題有新思考，發(fā)現(xiàn)研究問題的新視角，只有發(fā)現(xiàn)問題才能引發(fā)學(xué)生的思考。此外，在實驗過程中教師應(yīng)善于提出發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，組織小組討論，使學(xué)生在小組討論中迸發(fā)思維的火花，促進學(xué)生思考。

3.合理運用教學(xué)資源

生物學(xué)有許多生活材料可以用于做實驗，有一些生活場景也可以模擬實驗場地。教師在組織教學(xué)時，應(yīng)具有靈敏的思維，善于發(fā)現(xiàn)生活中優(yōu)質(zhì)的實驗資源。例如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中附近會有一些農(nóng)田，教師可對這些農(nóng)田加以利用，充分發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，將學(xué)生放在自然環(huán)境中，讓學(xué)生親自動手采集標(biāo)本，切身體驗農(nóng)作物的耕種。這不僅可以豐富生物實驗教學(xué)的課程內(nèi)容，更能夠調(diào)動學(xué)生進行實驗操作的積極性。

4.強化實驗技能

做實驗需要使用一些先進的設(shè)備儀器，但部分學(xué)生往往會出現(xiàn)操作不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，不僅會損壞儀器，還會影響實驗效果。因此，教師應(yīng)給學(xué)生講解一些具體的操作常識以及注意事項，鍛煉學(xué)生的實驗技能，避免學(xué)生出現(xiàn)高分低能的不良現(xiàn)象。

由此可見，新課改為生物實驗教學(xué)指明了方向。生物實驗教學(xué)不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要重視培養(yǎng)學(xué)生成長需要的關(guān)鍵能力。

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編輯 馬曉榮