安達(dá) 張建光 韓媛媛 陳慧

【摘要】近年來(lái)，伴隨CDIO模式在高校的應(yīng)用與推廣，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不滿足高校人才培養(yǎng)的需求。推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革，進(jìn)一步提升高校教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。本文首先分析了傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，然后提出了CDIO模式下學(xué)生評(píng)價(jià)體系，希望本文的研究能夠?yàn)楦咝４髮W(xué)生評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)以及全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提供一定的助力。

【關(guān)鍵詞】CDIO模式 學(xué)生評(píng)價(jià)體系 建立

【基金項(xiàng)目】本文系衡水學(xué)院2017-2018年度教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“基于CDIO理念下的應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)模式的改革與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：jg201839）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0025-02

引言

高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系包含豐富的內(nèi)容，有助于學(xué)生的全面健康發(fā)展，為高等教育指明了發(fā)展的方向。伴隨時(shí)代發(fā)展日新月異，高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的趨勢(shì)，高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革具有重要的現(xiàn)實(shí)性意義。CDIO工程教育模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。從某種意義上而言，CDIO工程教育模式是高等教育的一場(chǎng)變革，真正意義上的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的活學(xué)活用。CDIO模式下，高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系也要有新的評(píng)價(jià)方法和新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想影響，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系采用紙筆考試的形式，形成了對(duì)考試的強(qiáng)烈依賴。殊不知，這是與評(píng)價(jià)體系的建立初衷相違背的，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系形式單一，未能把提升學(xué)生的綜合能力以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)。在衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的過(guò)程中，缺乏客觀性、科學(xué)性。目前，大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)以德、智、體為主，其中，智、體占總綜合考評(píng)的80%，而在這80%中，卷面成績(jī)占70%。這種評(píng)價(jià)體系無(wú)疑向?qū)W生透露了卷面成績(jī)的重要性，而團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐能力的培養(yǎng)則未能引起足夠的重視。由此可見(jiàn)，這種評(píng)價(jià)體系偏離了素質(zhì)教育的方向，以成績(jī)論英雄并不科學(xué)，難免會(huì)掩蓋了一部分學(xué)生的真正潛力。根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和社會(huì)需求，建立一套科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才勢(shì)在必行。

二、CDIO模式下學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建立

第一，進(jìn)一步提升科學(xué)文化內(nèi)容評(píng)價(jià)的科學(xué)性。CDIO模式注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，要從原來(lái)的對(duì)學(xué)生單一的認(rèn)知評(píng)價(jià)慢慢向?qū)W(xué)生全面評(píng)價(jià)過(guò)渡，采用團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、筆試、口試等方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、個(gè)人綜合能力的展開(kāi)評(píng)價(jià)。例如，對(duì)電子類專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重過(guò)程，評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體來(lái)講，以口試和筆試的方式對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用電子制作作品評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作考試、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)記錄的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用多種評(píng)價(jià)方法增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的有效性和可靠性，能更加全面的衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，重視綜合人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)。CDIO模式下，人文文化和科學(xué)文化被視作一個(gè)統(tǒng)一的整體。換言之，工程技術(shù)本身和人文文化同樣重要。既要打下扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，還要注重對(duì)精神的追求。具體來(lái)講，人文素養(yǎng)主要包括誠(chéng)信素質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等基本的責(zé)任感。因此，一些動(dòng)態(tài)性的因素，例如，態(tài)度、情感、意志、品質(zhì)、方法等要納入到學(xué)生評(píng)價(jià)體系范疇，形成多元評(píng)價(jià)模式。

第三，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主體是教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。CDIO模式下，我們強(qiáng)調(diào)彰顯學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的重要作用，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)體系的主體，并建立多主體評(píng)價(jià)模式。具體包括教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，學(xué)生自評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)需要引起足夠的重視，學(xué)生評(píng)價(jià)是CDIO探索中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主動(dòng)性，有助于實(shí)時(shí)了解學(xué)生取得的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于CDIO改革的持續(xù)推進(jìn)。其自身更好的意識(shí)到學(xué)習(xí)中所存在的不足，以自我激勵(lì)的方式促進(jìn)發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生互評(píng)是一種最有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)方式，可以營(yíng)造一個(gè)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相督促的學(xué)習(xí)氛圍。要制定綜合化評(píng)價(jià)方案以考核學(xué)生在個(gè)人、人際交往能力，產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造能力以及學(xué)科知識(shí)

結(jié)語(yǔ)

總之，新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題需要引起相關(guān)教育工作者足夠的重視。在今后，還需要從進(jìn)一步提升科學(xué)文化內(nèi)容評(píng)價(jià)的科學(xué)性，重視綜合人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)，以及注重評(píng)價(jià)主體的多元化等多個(gè)方面，加強(qiáng)對(duì)CDIO模式下學(xué)生評(píng)價(jià)體系建立的深入分析與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟，丁勝.運(yùn)用CDIO模式構(gòu)建金融人才指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017（4）：99-100.