羅春耕

【摘要】 使用微課能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)微課的直觀性，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)理解。同時(shí)教師也能夠利用微課將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行更好地講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 微課 初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-257-01

微課教學(xué)的開(kāi)展能夠讓很多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)得到有效地教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。教師要重視微課的應(yīng)用，精心制作微課課件，以高質(zhì)量的課件幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。提高教學(xué)工作的整體效率的同時(shí)，讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，同時(shí)也能夠形成更加深刻的印象。

一、利用微課講解數(shù)學(xué)概念

初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)概念教學(xué)必須要克服學(xué)生抽象思維弱的難題。教師可以利用微課為學(xué)生展示與概念相關(guān)的影音資料，將抽象的知識(shí)點(diǎn)直觀展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地理解這些知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和時(shí)，教師便可以先為學(xué)生播放一段視頻，展示多邊形內(nèi)角和的概念等內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。之后教師便可以開(kāi)展三角形、長(zhǎng)方形以及梯形等常見(jiàn)圖形的內(nèi)角和計(jì)算方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，自己進(jìn)行求解。通過(guò)這樣的方式在學(xué)生掌握了基本計(jì)算方法之后，嘗試對(duì)五邊形與六邊形的內(nèi)角和進(jìn)行計(jì)算，并在計(jì)算當(dāng)中總結(jié)計(jì)算公式。學(xué)生在這一過(guò)程中能夠更好地對(duì)概念的形成過(guò)程進(jìn)行研究，掌握其中的規(guī)律，對(duì)概念進(jìn)行更加深入地理解。從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)概念進(jìn)行延伸，牢牢地記住多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式，更好地將這一公式應(yīng)用到實(shí)際解題當(dāng)中。微課教學(xué)完成之后，教師還可以將微課上傳到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以利用手機(jī)或者PC終端進(jìn)行再次觀看，將自己沒(méi)有理解透徹的地方進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，從而深化對(duì)概念的理解。

二、利用微課展示典型例題

微課教學(xué)中，如果單純的為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能在觀看的過(guò)程中了解知識(shí)點(diǎn)的表面內(nèi)容而無(wú)法進(jìn)行有效應(yīng)用。因此教師需要在微課當(dāng)中以動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生進(jìn)行典型例題的展示，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)的使用方式進(jìn)行理解。

例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能夠接觸到概念的表面，而無(wú)法透徹地理解應(yīng)當(dāng)如何將這些概念進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。如果教師利用畫(huà)線段的方式將這些概念的應(yīng)用直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)行程問(wèn)題當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行思考，那么便可以讓學(xué)生對(duì)題意有更好地理解，更加清晰地掌握時(shí)間、路程與速度之間的關(guān)系，從而對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行整理，得出方程式。這樣的教學(xué)方法可以直觀地將典型例題展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)更好地理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、利用微課指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)面的拓展，同時(shí)還要通過(guò)經(jīng)常性的復(fù)習(xí)對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，否則難以將這些知識(shí)點(diǎn)真正地消化，變成自己的能力。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中合理地利用微課教學(xué)，能夠更加高效地提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為了更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)樓的高度進(jìn)行測(cè)量，并提醒學(xué)生可以利用三角函數(shù)的方法進(jìn)行間接計(jì)算。在微課視頻當(dāng)中，教師要為學(xué)生展示有效地測(cè)量計(jì)算方法，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌臅r(shí)間段太陽(yáng)高度角與樓宇陰影之間的高度關(guān)系，從而讓學(xué)生更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生通過(guò)這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，讓學(xué)生掌握三角函數(shù)的實(shí)際使用方法，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、利用習(xí)題講解微課破題

利用微課教師能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的破題。數(shù)學(xué)當(dāng)中有很多的知識(shí)點(diǎn)都非常的零碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)留下很多的隱患。而這些問(wèn)題的存在對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升會(huì)造成很大的影響。為了幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，教師便需要利用復(fù)習(xí)的方式一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)的攻破，這樣會(huì)占用非常多的時(shí)間。而利用微課，教師便可以非常有針對(duì)性地將疑難問(wèn)題制作成微課課件，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課的方式，有針對(duì)性地對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以更高地效率進(jìn)行破題。例如，矩形的面積是1，那么其周長(zhǎng)的最大值是多少？增加一個(gè)條件：矩形的周長(zhǎng)是三，那么矩形的最大面積是多少？從題目上進(jìn)行分析，已知條件非常有限，沒(méi)有能夠直接解題的條件。利用微課教師便能夠?qū)㈦[形條件直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地進(jìn)行題目的解答。如果將所有的未知條件都用字母代替，將長(zhǎng)寬設(shè)為X，Y.那么矩形的面積便是XY.通過(guò)算式變形可以得到一個(gè)反比例函數(shù)以及一個(gè)一次函數(shù)。根據(jù)函數(shù)圖像便能夠知曉矩形周長(zhǎng)以及面積的最大值是恒定的。

結(jié)束語(yǔ)

微課自身的時(shí)間非常短，但卻可以有效地對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行輔助。初中數(shù)學(xué)教師必須要重視微課的應(yīng)用，根據(jù)已知條件與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有效地進(jìn)行微課的制作。利用微課的直觀性更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李志芹，李照泉.初中數(shù)學(xué)微課的運(yùn)用與思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（3）：39-40.

[2]杜霜.初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（3）：141-142.