劉艷波 武坤

【摘要】 眾所周知，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，它是人們不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當今世界，化學已經(jīng)同生命科學等多種學科結(jié)合起來，形成了眾多的分支學科，化學研究也已經(jīng)深入到眾多領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】 實驗情節(jié) 學生 質(zhì)疑

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-243-01

一、問題提出的背景

中學化學擔負著傳播基礎(chǔ)化學知識，發(fā)掘培養(yǎng)化學科研人才的重任。中學化學的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學理論和基礎(chǔ)元素化學，其特點是知識點較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是學生到了高中學習化學時更是如此，因而許多在初中對化學學習有濃厚興趣的學生到了高中便逐漸失去了興趣，因此作為中學化學教師必須培養(yǎng)學生在化學學習的過程中學會質(zhì)疑的素質(zhì)，研究中學化學獨特的教學方法，不斷提升自己的教學水平，讓學生學會并掌握探求真相的技能。激發(fā)學生質(zhì)疑不但可以集中學生注意力，提高學生學習興趣，還可以啟發(fā)學生的思維、發(fā)展智力，更重要的時可以讓學生學會如何學習，如何思考。因此培養(yǎng)和激發(fā)學生質(zhì)疑的技能是教師必須思考的事情。

二、 解決問題的方法與途徑

1. 在教學過程的最佳處設置疑問。因為適當?shù)哪繕嗽O置能夠喚起對象的多種需要（如：成就需要），并促使對象激發(fā)相應的動機，選擇好的設疑時機可以有效地提高教學成果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法突圍時；當學生疑惑不解厭倦困頓時；當學生各抒己見，莫衷一是時；例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，學生對“兩性”的認識是很模糊的，這個時候如果只是單純的、概念性的解釋，學生接受起來就比較刻板和被動，這個時候教師可以先在此處設置一個小實驗，演示一下氫氧化鋁分別和鹽酸、氫氧化鈉的反應，之后通過實驗現(xiàn)象，然后把疑問拋給學生：為什么氫氧化鋁既能跟鹽酸反應，也能跟氫氧化鈉反應呢？之后可以讓學生自己通過閱讀教材或者查資料去解釋這個實驗現(xiàn)象，從而解決了這個疑問。這樣，學生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學生去認真地研究教材。比如在講解“質(zhì)量守恒定律”時，概念上的描述是很難從感官上來徹底接受的，這個時候就可以讓學生自己設置一個實驗來證明化學反應的過程中質(zhì)量守恒的原因，從而達到自己質(zhì)疑，自己解決的目的?？梢孕〗M合作，也可以請老師幫忙等等，學生會在自己解決疑問的過程中獲得很大的樂趣，也能獲得很大的成就感，從而更加喜歡去質(zhì)疑，更加喜歡學習化學。

2. 在重點、難點處利用實驗來設置疑問。教學內(nèi)容能否成功地傳遞給學生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有經(jīng)驗的教師往往備課時就非常注重對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當?shù)睦脤嶒炃楣?jié)設置疑問能引起事半功倍的作用。當然教師此時所提的疑問也應當是經(jīng)過周密考慮并能被學生充分理解的。例如在學習《實驗室制取氣體的特點》中，教師就可以先設置好《實驗室制取氧氣》、《實驗室制取二氧化碳》和《實驗室制取氫氣》的實驗過程，之后讓學生通實驗現(xiàn)象把自己看到和感受到的現(xiàn)象進行比較、疑問、總結(jié)，這樣比教師照本宣科的效果要好很多，讓學生利用感官來質(zhì)疑科學道理，之后通過實驗來解決質(zhì)疑。利用實驗讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，也有利于學生掌握實驗室制取氣體的特點。

3 .在章節(jié)的關(guān)鍵處設置疑問。在關(guān)鍵處設疑不僅能起到對教學內(nèi)容承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。重點難點是關(guān)鍵處；內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處；課堂上學生最疲勞時也是關(guān)鍵處，在此設置一個實驗對知識的理解和教授，對活躍課堂氣氛都能起到很好的作用。

4 .鼓勵學生主動質(zhì)疑。教師在教學過程中注意設疑，其另一個作用在于讓學生學會質(zhì)疑。“給人以魚，不如授之以漁?！痹谌粘＝虒W活動中教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式可定并鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。具體來說就是在教授新課時要鼓勵學生敢于追問，在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應；在總結(jié)知識時還要不斷追問。例如在教授硝酸時，可以讓學生思考一下能否用氯化鈉和濃硫酸共熱的方法來制得硝酸，讓學生從實驗操作的可行性方面進行設想和質(zhì)疑，在質(zhì)疑之后更加深了對硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時也復習了濃硫酸的性質(zhì)。在教學過程中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給予解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗證法、變化法等。

三、通過激發(fā)學生質(zhì)疑取得的成效

在激發(fā)學生質(zhì)疑的過程中學生不再是接受知識的被動者，而成了積極探索、樂于探究 未知世界秘密的主動者。設置實驗情節(jié)成了學生喜愛的教學方式。

“勇于質(zhì)疑、勇于改進、認真思考”成了課堂的主旋律。

在知識的學習中學生還培養(yǎng)了環(huán)保的意識。

任何一個教學方式和方法都需要有恰當?shù)臅r機和環(huán)境，不能千篇一律，更不能刻意的迎合，要針對自己的實際情況去創(chuàng)設適合學生實際的課堂。如果“東施效顰”，不但沒起到推動實驗課發(fā)展的動力，還會成為實驗教學的阻力。因此還要注意一下幾個問題：

1.認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在上課之前教師要想好這節(jié)課的上法，包括知識的傳授，實驗小組的分工，課前布置的預習等，更要認識到課堂不是你的，應該是學生自己的，認真思考好每一個環(huán)節(jié)，切忌應付塞責。

2 .發(fā)揮學生的主動性。在實驗情節(jié)進行的過程中要把學生當成主角，讓學生感受科學探究的樂趣，在改進實驗的程序，思考環(huán)保與人文的問題時要讓學生提出自己的想法，并鼓勵學生把想法變成現(xiàn)實。

3 .教師不能把學生當做一個容器，把書本的知識硬裝到里面，要利用“設置實驗情節(jié)”這個寬松的環(huán)境、讓學生更多地去質(zhì)疑、去驗證、去體會，讓學生在科學探索的道路健康發(fā)展，增強學生對生活的愛、對大自然的愛。