秦麗璇

【摘要】 新課改推行以來，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力日益重視?，F(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)需要的人才，一定具有較高的自制力、自學(xué)力、自主調(diào)節(jié)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，越來越多的教育工作者對這一課題的內(nèi)容、方法和實(shí)踐途徑展開了深入研究。初中生處于身心發(fā)展關(guān)鍵階段，既非小學(xué)生的心智初開，也不是高中生的日趨成熟，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)和生活的主人，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文立足初中生自我管理現(xiàn)狀和社會(huì)需求，結(jié)合文獻(xiàn)資料與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就中學(xué)生自主管理能力的具體內(nèi)容、實(shí)踐問題和教育策略展開了詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】 自主管理 中學(xué)教育 方法途徑

【中圖分類號】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-111-01

1.中學(xué)生自主管理能力的內(nèi)容

自主管理意識（能力）是人的主體性意識，從中學(xué)生的角度而言，自主管理意識是學(xué)生在參與社會(huì)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)、班級活動(dòng)、家庭生活等方面的自主意識，它既包含對自身的約束，也包含與他人的有效溝通。自主管理意識能夠幫助學(xué)生適應(yīng)外界環(huán)境，并呈現(xiàn)出自身的積極狀態(tài)。自主管理能力還是道德管理的準(zhǔn)線，是學(xué)生對人際交往傳遞出的平等、尊重的態(tài)度，是自覺遵守社會(huì)規(guī)則制度、生活道德、法律法規(guī)等的體現(xiàn)。除此之外，自主管理能力還包含著學(xué)生對自我人格的肯定，在面對不同的生活狀況時(shí)，能夠快速調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)，適應(yīng)環(huán)境需求。良好的自我管理能力能指引學(xué)生“勝不驕，敗不餒”，用統(tǒng)一的人格態(tài)度承受挫折、迎接成功。

2.自主管理教育過程中產(chǎn)生的問題

當(dāng)前自主管理教育中出現(xiàn)的問題，主要來源于傳統(tǒng)班級管理模式。傳統(tǒng)自主管理將教師作為管理的核心，教師主導(dǎo)管理課程，與學(xué)生缺乏有效溝通，為學(xué)生制定管理守則，同時(shí)擔(dān)當(dāng)唯一的決策人，對學(xué)生自主需求缺乏重視。如班級作業(yè)布置、獎(jiǎng)懲辦法等方面，都將學(xué)生作為被管理者。學(xué)生無法按照自身意愿展開班級生活，就會(huì)逐漸喪失自主管理意識，即使對教師制定的規(guī)則有所不滿，也難以改變現(xiàn)狀，進(jìn)而影響管理工作的有效開展，對管理內(nèi)容缺乏參與心。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的策略

3.1結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

當(dāng)前中學(xué)生生活內(nèi)容有了較大的飛躍，主要體現(xiàn)在物質(zhì)水平的提高上。物質(zhì)水平的豐沛會(huì)讓學(xué)生缺乏進(jìn)步的動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對世界、班級、自我的好奇心和求知欲。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)前中學(xué)生自理能力差、身體素質(zhì)有待提高、學(xué)習(xí)態(tài)度消極等問題，都體現(xiàn)出學(xué)生自我管理能力的薄弱。為了提升本班學(xué)生的自我管理能力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)自己的內(nèi)心，由內(nèi)而外發(fā)現(xiàn)自律的美好。物質(zhì)的滿足不意味著人生的成功，只有擁有自律、自強(qiáng)的心靈，才能成為生活的強(qiáng)者。教師可以為學(xué)生打造展現(xiàn)自我的平臺，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)律生活、自信展示，隨著學(xué)生自信心的建立，所積蓄的能量也會(huì)變多，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然能夠加強(qiáng)。

3.2打造完整的班級管理體系

自我管理需要過程，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，打造完整的班級管理體系，從外界為學(xué)生提供自我管理的動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生自主意識。教師可以觀察不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，將之運(yùn)用到班級管理上，委托學(xué)生展開管理監(jiān)督，讓學(xué)生由自己帶動(dòng)他人，養(yǎng)成良好的自我控制和幫助他人自主完善的習(xí)慣。對于學(xué)生而言，生活的主陣地就是班級和家庭，在班級中，學(xué)生接觸到的教師、同學(xué)等都較多，可以說班級環(huán)境是對學(xué)生影響最大的外部環(huán)境。學(xué)生可以通過布置班級室內(nèi)設(shè)計(jì)、共同制定班級守則、展現(xiàn)班級風(fēng)采、宣傳班級文化和趣事等方面，加強(qiáng)自身對班集體的參與感，進(jìn)行一系列積極而正向的宣傳工作，在展現(xiàn)班級文化的同時(shí)，也能感受到集體生活的幸福，體會(huì)到自律、自我管理帶來的快樂，為整體管理提供更多生命力。

3.3引導(dǎo)學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)生活的自主權(quán)

教師是培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的主要教育人，承擔(dān)著最重要的教育工作。但這并不意味著教師擁有把控學(xué)生學(xué)習(xí)生活的自主權(quán)利。學(xué)生自主管理的核心，是對自身的掌握，是基于內(nèi)心展開外部活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生在自身學(xué)習(xí)生活中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生成為自己的主導(dǎo)。如在打造班級管理體系的過程中，教師可以讓學(xué)生全權(quán)設(shè)計(jì)和完成班級紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、班級環(huán)境布置、班級組織制度等內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試、探索、合作、實(shí)踐，逐漸找到自我管理的方法。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的能力特點(diǎn)及個(gè)性特長做好把關(guān)和協(xié)調(diào)，但無需越俎代庖，代理學(xué)生的管理工作。在扶持、幫助學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和管理能力都可以大幅度提高，將管理事務(wù)逐漸接手過去，經(jīng)過長久的鍛煉，學(xué)生今后的管理生活就能做到游刃有余。

3.4落實(shí)學(xué)生自我管理的自主性

學(xué)生自我管理建立在學(xué)生自我評價(jià)、自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我控制的基礎(chǔ)上。要落實(shí)學(xué)生的自我管理工作，需要教師在班級管理中尊重學(xué)生，聽取學(xué)生的管理意見，再結(jié)合教學(xué)大綱，讓學(xué)生自主管理實(shí)踐。如采取輪流值日制度，讓學(xué)生按學(xué)號等，依次展開值日工作，讓學(xué)生在管理者和被管理者之間切換，在角色轉(zhuǎn)換中，學(xué)生看待管理工作的角度也會(huì)更全面，在換位思考的過程中，學(xué)生的自我管理能力和溝通交流能力、共情能力也能得到提高。還可以輪流讓學(xué)生開展小活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主選擇課題，如“欣賞他人”、“學(xué)習(xí)技巧分享會(huì)”等，讓學(xué)生自治、自立，開闊自己的視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的管理動(dòng)力，完善自主人格。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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