李敏芳

【摘要】 目前，隨著新課程的不斷深入，如何重構(gòu)高中語文校本課程體系也成為了目前亟待解決的問題。校本課程是語文課程的補充，也體現(xiàn)了地方人文特色資源，由此可見重構(gòu)校本課程體系的重要作用。雖然說重構(gòu)高中語文校本課程體系的理念已經(jīng)深入到每一位教師的心中，但是從目前校本課程開發(fā)的情況來看，課程開發(fā)還存在不少的問題。基于此，教師在教學中應(yīng)重視重構(gòu)高中語文課程體系，構(gòu)建出能夠適應(yīng)學生學習、適應(yīng)教學發(fā)展的校本課程，從而促進學生全面發(fā)展，提高學生的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】 重建 高中語文 校本課程體系 實踐與思考

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-059-01

語文校本課程主要是以語文知識作為載體，且以促進學生發(fā)展作為主要目的，激發(fā)學生熱愛語文學科，形成良好的語文素養(yǎng)。與此同時，學校在開發(fā)校本課程的過程中，還應(yīng)該把《語文課程標準》的精神作為指導思想，再結(jié)合學校的特點、性質(zhì)、資源等開發(fā)語文校本課程。為此，目前教師需要亟待解決的問題就是如何重構(gòu)語文課程體系的問題。為了促進學生不斷進步，筆者主要從以下三個方面探討了重構(gòu)高中語文校本課程實踐與思考的方法，希望能夠為教師提高教學質(zhì)量提供參考。

一、完善校本課程的評價體系，促進學生發(fā)展

大部分的校本課程重構(gòu)計劃基本上都融入了評價的部分，但是各個學校實施的校本課程是不同的，因此無法運用統(tǒng)一的評價標準去評定學生，更多的是依賴學校的內(nèi)部評價。這就無法避免評價的標準偏低、評價過程不嚴密等問題的出現(xiàn)。為了促進校本課程迅速發(fā)展，還應(yīng)該建立并完善語文校本課程的評價體系，這樣對考察學生，實現(xiàn)課程教學的目標，有效地檢驗與改進學生的學習以及教師的教學都具有深遠的意義，還有利于促進學生全面發(fā)展。校本課程的評價體系還應(yīng)該強調(diào)發(fā)展這一功能，盡量以定性評價與形成性評價為主。再者，相關(guān)的教育部門還應(yīng)該強化學校對課程計劃的執(zhí)行意識，科學落實課程比例，確保學校能夠高質(zhì)量地重構(gòu)校本課程?！墩Z文課程標準》也一再強調(diào)了語文課程評價的發(fā)展功能，強調(diào)了教師要從三個維度去綜合地評價學生，且運用多種評價方式，還要注重評價多元化等問題。高中階段重構(gòu)校本課程體系，還可以充分利用高考的導向作用，高考試題內(nèi)容可以體現(xiàn)語文學科重構(gòu)校本課程的成果?？傊褪窃u價主體要積極主動，且評價的標準要科學合理，再加上評價的內(nèi)容多樣化，從而才能客觀公正地評價。

二、以學生的興趣愛好為基礎(chǔ)，開發(fā)校本課程

興趣是學生最好的教師，這是教師都深知的道理。語文新課程標準也曾指出要以學生為中心，因此教師作為語文校本課程體系的重構(gòu)者，更應(yīng)該以學生的興趣愛好為起點，充分利用現(xiàn)有資源開發(fā)校本課程，如此才能有效地促進學生進步，從而提高教師的整體教學質(zhì)量。高中很多學生已經(jīng)有了自己的興趣愛好，有的學生喜歡看動漫、看電影，教師可以充分利用這一特點開發(fā)電影賞析的選修課。但是需要注意的是，教師在選擇素材時應(yīng)該考慮學生的興趣愛好，可以搜集學生感興趣的電影名，從中篩選出一些有意義、富含趣味性的電影，讓學生賞析。比如說在賞析《羅馬假日》這部電影時，教師可以引導學生從影片的故事情節(jié)、敘事方式、耐人尋味的結(jié)尾、美學價值（形象美、景美—羅馬美）、人的心靈美等方面去賞析這部電影。當然，教師還可以選擇其他學生感興趣的角度去重構(gòu)校本課程，要從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生的心理特點、學習需求等，完成校本課程的開發(fā)與重構(gòu)。

三、培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力，重構(gòu)校本課程

在經(jīng)濟全球化的時代，社會對人才可謂是高標準的要求。不僅要求從業(yè)人才需要有豐富的理論知識，而且還要求他們具有很強的創(chuàng)新能力。因此，復(fù)合型的人才更容易受到各個單位的歡迎。新課程標準也曾指出要讓學生學會標新立異，嘗試新的學習方法，追求思維與表達上的創(chuàng)新。因此，教師在重構(gòu)校本課程開發(fā)的過程中還應(yīng)該重視把創(chuàng)新理念作為語文學科教學的指導，引導學生選擇創(chuàng)新性的校本課程，從而提高學生的語文綜合能力。比如說學生在高中階段學習了《紅樓夢》、《水滸傳》等四大名著，在學習了部分內(nèi)容之后可以讓學生結(jié)合所學的知識發(fā)表自己的觀點，盡量以論文的形式寫成一篇發(fā)表自己意見的論文。這些研究性的學習，有效地擴展了學生的知識面，同時還能充分展現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

作為一名新時代的教師，應(yīng)該與時俱進不斷更新課程觀念，增強自身重構(gòu)語文校本課程體系的使命感與緊迫感，肩負起培養(yǎng)人才的重任。因此，教師應(yīng)該多個角度分析重建語文校本課程體系的方法，探索出符合學生學習實際與興趣愛好的方法，從而促進學生不斷提高自身的語文綜合能力，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的現(xiàn)代型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]楊俊奇.高中語文校本課程開發(fā)的幾個迫切問題[J].都市家教月刊，2012（10）：147-147.

[4]徐美珍.重構(gòu)高中語文校本課程體系的思考與實踐[J].中學教學參考， 2017（22）：4-6.