習雪峰

摘 要：《運動解剖學(xué)》是體育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)平臺課，內(nèi)容多且難記易忘，枯燥乏味，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式已不能滿足本課程的教學(xué)需要。本文通過查閱國內(nèi)外資料，初步探析和設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《運動解剖學(xué)》的教學(xué)方案，并對《運動解剖學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的期末考核方式和解決的主要問題進行了闡述，以期為《運動解剖學(xué)》的教學(xué)提供了新的思路和方向。

關(guān)鍵詞：運動解剖學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方案 考核方式

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（a）-0174-02

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸引起了我國教育界的熱捧。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，F(xiàn)C），也被譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，它通過重置課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)生的學(xué)習所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)移至學(xué)生端的一種新型學(xué)習模式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習主動性與積極性，提高了教師的教學(xué)效果。運動解剖學(xué)是體育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)平臺課，是研究運動人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的學(xué)科，內(nèi)容多且記憶困難，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生學(xué)習的需要，而新興的翻轉(zhuǎn)課堂為運動解剖學(xué)的教學(xué)提供了新的教學(xué)思路和方向。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《運動解剖學(xué)》的教學(xué)方案設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習模式，學(xué)生在課前通過自主觀看教師布置安排的教學(xué)視頻、課件或完成在線習題測試等課程資料的學(xué)習任務(wù)，課中通過師生互動討論、答疑等共同完成教學(xué)任務(wù)，課后教師及時評價、總結(jié)和反饋學(xué)生的學(xué)習效果，突破時間和空間的局限，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和學(xué)習積極性。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的《運動解剖學(xué)》的教學(xué)設(shè)計方案主要包括課前、課中和課后三部分。

1.1 課前——教師的準備與學(xué)生的自主學(xué)習

《運動解剖學(xué)》是一門相對特殊的課程，不但關(guān)乎大量的理論學(xué)習，大量的實踐學(xué)習更能提高學(xué)習效果。

翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的好壞與教師的課前準備和組織安排是否充分密不可分。首先，課程負責人成立《運動解剖學(xué)》教學(xué)課題組，課題組成員根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案制定課程教學(xué)大綱，然后根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)進度和電子教案，確定具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標與教學(xué)模式，準備和制作與每次授課相關(guān)的視頻、微課、PPT、習題和課外推薦閱讀材料等，上傳于學(xué)校的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。上傳學(xué)習材料時，應(yīng)輔以學(xué)習流程及相應(yīng)文本的介紹，強調(diào)每項學(xué)習任務(wù)的評價方法和反饋方式。其次，基于《運動解剖學(xué)》的課程特殊性，教師在課外時間要向?qū)W生定時開放運動解剖學(xué)實驗室，便于課前學(xué)生自主學(xué)習辨認關(guān)于人體形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的知識。最后，將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，每組5～6人，每組建立微信群，任命一位組長。實行組長負責制，組長負責組織小組成員學(xué)習、討論，同時小組成員將學(xué)習過程中遇到的問題和疑問反饋給組長，再由組長將問題匯總、反饋至教師，教師對問題準備后在組內(nèi)或課堂上統(tǒng)一解答。

學(xué)生的課前自主學(xué)習在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中同樣重要。首先學(xué)生應(yīng)服從教師和小組組長的組織與安排，認真查收各種學(xué)習資源和課前任務(wù)單，然后對照任務(wù)單按照要求完成各種理論自學(xué)任務(wù)，同時將自學(xué)過程中遇到的問題和疑問積極與小組同學(xué)討論、匯總，反饋給任課教師。其次，每個小組應(yīng)根據(jù)實踐時間安排，走進運動解剖學(xué)實驗室，對照視頻、PPT、圖片等辨認、熟記各種解剖結(jié)構(gòu)。

1.2 課中——學(xué)生的學(xué)習效果展示與教師的答疑、重難點歸納點撥

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用。大部分高校的課程安排都是每門課每次2學(xué)時連上。因此，本文的課中教學(xué)方案設(shè)計是以2學(xué)時為例的。

在2學(xué)時的課堂上，第1學(xué)時以學(xué)生展示學(xué)習成果為主。每個學(xué)習小組派出代表以PPT的形式給全班同學(xué)做5min左右的學(xué)習成果展示，或者以頭腦風暴、小型報告會等形式完成學(xué)習交流，以實現(xiàn)各小組內(nèi)、組與組之間的取長補短、共同進步，主動獲得豐富的情感體驗及知識技能。同時，在學(xué)生匯報過程中，教師應(yīng)輔以適當?shù)囊呻y解答和指導(dǎo)。第2學(xué)時以教師的講解、總結(jié)、討論、答疑及學(xué)生測試為主。首先，教師再次強調(diào)本次課程的教學(xué)任務(wù)和重難點，以及需要掌握、理解和了解的知識點，并對重難點進行適當講解。其次，教師將各個小組匯總的問題逐一解答，并鼓勵學(xué)生參與解疑討論。最后，利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習效果適當布置作業(yè)和習題，讓學(xué)生快速完成并實現(xiàn)組內(nèi)成員之間的互評，小組內(nèi)的習題互評有利于學(xué)生查缺補漏，互相提高。

1.3 課后——教師、學(xué)生的總結(jié)、評價、反思與個別學(xué)生的輔導(dǎo)

課后及時小結(jié)有利于教師、學(xué)生反思教與學(xué)的效果，對后續(xù)的教學(xué)安排起到啟迪和示范作用。

首先，教師根據(jù)學(xué)生的課堂報告以及作業(yè)、習題的解答情況對每位學(xué)生進行評價，總結(jié)本次授課的缺點和優(yōu)點，寫出改進小報告。學(xué)生的反思總結(jié)可使學(xué)生認識到自己在學(xué)習中的欠缺之處，以找到更好的學(xué)習方法。其次，對個別學(xué)習效果較差的學(xué)生，教師應(yīng)制定出相應(yīng)的個別輔導(dǎo)計劃和小組內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習幫扶計劃，提高整體教學(xué)效果。

2 《運動解剖學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的期末考核

《運動解剖學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案的順利實施，還必須配套相應(yīng)的考核機制，讓學(xué)生既有壓力也有動力。改變僅僅通過一張期末試卷決定成績的做法，實施《運動解剖學(xué)》學(xué)業(yè)過程性評價。學(xué)生本門課程的最終考核成績與過程性評價中取得的平時成績（不低于總成績的50%）緊密掛鉤，把考核貫穿于整個教學(xué)過程中。綜合成績評定應(yīng)由平時作業(yè)、實驗報告、課堂參與度（主要包括學(xué)生出勤、學(xué)生主動參與討論次數(shù)、學(xué)生學(xué)習態(tài)度等）、Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺測驗成績和期末考試成績組成，尤其注重課堂參與度和技能考核。同時，通過學(xué)生自評、互評和師評三個角度對學(xué)生的《運動解剖學(xué)》基礎(chǔ)知識和理論與實際結(jié)合能力進行考核評分。

3 《運動解剖學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案所要解決的主要問題

人體解剖學(xué)記憶名詞多，枯燥乏味，易產(chǎn)生畏難情緒。在以往的《運動解剖學(xué)》教學(xué)實踐中，往往存在兩個極端：一種是“填鴨式教學(xué)”，只注重專業(yè)知識的灌輸，使課堂枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習興趣；另一種是教師過于追求個性化教學(xué)，為吸引學(xué)生注意力而添加大量與專業(yè)知識無關(guān)的內(nèi)容，避重就輕，影響教學(xué)質(zhì)量。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時間比例，教師將學(xué)習的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，改變了學(xué)生學(xué)習的被動地位，學(xué)習形式多樣，內(nèi)容豐富。其次，若干學(xué)習小組的成立，有利于課程安排與學(xué)生課外學(xué)習時間的銜接和協(xié)調(diào)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，增強了團隊意識。最后，充分利用了現(xiàn)代發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了有效的師生互動平臺，使用電腦、手機等電子設(shè)備，通過Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微信群對學(xué)生進行答疑，有效增加了師生互動，師生教學(xué)相長，同時可以兼顧個性與共性，真正做到因材施教。此外，師生的頻繁互動無形中增進了師生情感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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