崔娟 常在斌 曹高飛 姜曼

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)模式以及教學(xué)觀念，提高大學(xué)物理的教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率?；诖?，論文主要分析了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用，希望能夠有效提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

【Abstract】With the continuous reform of education in China， college physics teaching should update the teaching mode and teaching concept in time， so as to improve the teaching effect of college physics and improve the efficiency of students' physics learning. Based on this， this paper mainly analyzes the application of flipping classroom teaching mode based on SPOC in the innovation of college physics teaching， hoping to improve the teaching quality of college physics effectively.

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂

【Keywords】 college physics； SPOC； flipping class

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2018）11-0112-02

1引言

物理是學(xué)生從初中開始就一直在學(xué)習(xí)的科目，所以在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，應(yīng)該進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槲锢碇R(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作都有很大的幫助，并且物理對(duì)人類文明的發(fā)展也有重大意義，因此，在大學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該充分使用新的教學(xué)手法，不斷提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解與掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)大學(xué)物理教育事業(yè)的發(fā)展。

2 大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在大學(xué)物理教學(xué)過程中，教學(xué)效果并不顯著，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面是主觀意識(shí)的原因，另一方面就是客觀教學(xué)的原因。首先主觀意識(shí)方面，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)在一定程度上忽視物理學(xué)習(xí)，主觀地認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)的是專業(yè)課程，而缺乏學(xué)好物理是為專業(yè)課打基礎(chǔ)的這種意識(shí)，不能領(lǐng)悟到物理學(xué)習(xí)的真正意義，進(jìn)而在一定程度上降低了物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。其次，在客觀教學(xué)方面，相比于初高中的物理知識(shí)，大學(xué)的物理知識(shí)所包含的知識(shí)內(nèi)容更多、更復(fù)雜，但是部分高校，由于重視專業(yè)課程教學(xué)，忽視物理教學(xué)，使物理教學(xué)課時(shí)在不斷縮減，這也就進(jìn)一步提高了物理有效教學(xué)的難度，并且也降低了物理教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，教師為了能夠在有限的課時(shí)中及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，只能不停地講述知識(shí)，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致師生之間缺乏有效的溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情匱乏，學(xué)習(xí)物理知識(shí)也只是為了考試，在考試結(jié)束后，學(xué)生會(huì)淡化物理知識(shí)，更不會(huì)將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)與工作中，因此，在大學(xué)教學(xué)物理教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，是提升大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。

3 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)概述以及重要作用

3.1 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

SOPC是在2013年由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的一位教授所提出的一種新的教學(xué)模式，主要內(nèi)容就是將更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)施小規(guī)模的課程教學(xué)管理，該教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于我國(guó)大學(xué)教學(xué)中，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，SPOC的小規(guī)模教學(xué)管理與大學(xué)班級(jí)人數(shù)相當(dāng)，管理起來(lái)也更加方便，這也是現(xiàn)階段更適合大學(xué)物理教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程進(jìn)行顛倒，使課上與課下的教學(xué)內(nèi)容反過來(lái)，主要內(nèi)容就是在課下，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后通過學(xué)習(xí)提出相關(guān)的問題，在課上的時(shí)候，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生講出自己的困惑，然后教師引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生找到教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?yàn)檎n堂節(jié)省出更多的時(shí)間，進(jìn)而增加了師生之間的交流與溝通，也進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不僅僅將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行顛倒，同時(shí)也轉(zhuǎn)換了師生之間的身份，使教師從傳授者的角色轉(zhuǎn)換為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，不僅僅要求教師擁有成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要求教師要具備責(zé)任心與愛心，這樣才能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力。

3.2 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)的重要作用

大學(xué)物理能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的意識(shí)，所以在現(xiàn)階段的大學(xué)物理教學(xué)過程中，應(yīng)該充分使用現(xiàn)代教育手段，為學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系，為國(guó)家輸送更多適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物理人才。在大學(xué)物理的實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)槲锢碇R(shí)對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力要求很高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段對(duì)物理知識(shí)教學(xué)的要求，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠良好地解決這個(gè)問題，首先，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供完整的物理知識(shí)體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，其次，通過互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，給師生交流提供了便利，教師能夠隨時(shí)隨地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)以及情況，學(xué)生也可以在出現(xiàn)困惑的時(shí)候及時(shí)向教師提出，教師也能夠及時(shí)為其進(jìn)行講解。這種新型的混合教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能夠進(jìn)一步提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

4 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用策略

4.1 師生之間進(jìn)行角色調(diào)換

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理中有效應(yīng)用的首要條件就是將師生之間的角色進(jìn)行互換，將學(xué)生作為課堂的主體，在教學(xué)過程中以教師為輔、學(xué)生為主作為教學(xué)的原則，這樣才能夠讓學(xué)生更好地投入到物理學(xué)習(xí)中。在教師方面，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中貫穿“以人為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，在這種新型的教學(xué)模式下，教師不僅要具備專業(yè)的物理知識(shí)，還應(yīng)該掌握成熟的計(jì)算機(jī)知識(shí)，進(jìn)而能夠更好地將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)物理教學(xué)中，此外，教師還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地完善教學(xué)觀念，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)。在學(xué)生方面，需要大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生是新型教學(xué)模式的主體，所以，要先讓學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率。

4.2 優(yōu)化學(xué)習(xí)資源

教師應(yīng)該幫助學(xué)生篩選與整合學(xué)習(xí)資源，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)中存在的信息五花八門且種類繁多，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生過濾掉無(wú)效的資源，為學(xué)生保留最清晰的學(xué)習(xí)資源，這也是學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師將整理好的教學(xué)資源，通過視頻、課件或者文字等形式，呈現(xiàn)給學(xué)生，然后利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻，這樣也就進(jìn)一步提高了物理教學(xué)的質(zhì)量與效率，提升了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況。

4.3 建立學(xué)習(xí)小組

在大學(xué)物理教學(xué)過程中，班級(jí)的人數(shù)都比較多，這樣十分不利于學(xué)生的管理與教學(xué)工作的開展，因此教師應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行分組，每組最多不能超過9個(gè)人，然后每個(gè)組都需要一個(gè)組長(zhǎng)，而組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)的內(nèi)容就是將成員的問題進(jìn)行匯總，然后交給教師，這樣教師才能夠有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行講解，同時(shí)組長(zhǎng)還有督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，并且通過建立學(xué)習(xí)小組，也能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

在課前，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以將制作好的教學(xué)視頻，發(fā)放給組長(zhǎng)，然后再由組長(zhǎng)下發(fā)給每個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生能夠提前掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接下來(lái)學(xué)生就可以把在學(xué)習(xí)中遇到的問題告訴組長(zhǎng)，然后通過組長(zhǎng)的整合，將這些問題在規(guī)定的學(xué)習(xí)平臺(tái)中提出，這樣不僅教師能夠解答這些問題，其他在線的同學(xué)能夠進(jìn)行解答。課前預(yù)習(xí)主要就是要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有一個(gè)大概的了解與掌握。

在課上，由于時(shí)間的原因，教師不能在課上對(duì)所有問題進(jìn)行一一解答，教師可以選取3～4個(gè)有針對(duì)性的問題，進(jìn)行講述，這些問題需要具備延伸性以及趣味性，這樣才能夠使物理知識(shí)更加深入，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的物理知識(shí)體系。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量與水平，因此，需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使這種教學(xué)模式更加完善，進(jìn)而大面積推廣此教學(xué)模式，推動(dòng)我國(guó)大學(xué)物理教學(xué)事業(yè)的改革與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】顧艷妮，徐勝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（06）：7-8.