劉剛

摘 要?全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)今學(xué)校教育的發(fā)展方向，本文針對(duì)提高學(xué)生主體參與教學(xué)過(guò)程的程度，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性，有利于讓學(xué)生面對(duì)適當(dāng)?shù)碾y度，經(jīng)受鍛煉，體驗(yàn)成功，有利于舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡、遷移和拓展，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中主動(dòng)獲取新知。

關(guān)鍵詞?物理教學(xué);生活互動(dòng);學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：A8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0250-01

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，把生活化理念引入課堂，我作了如下嘗試。

一、在生活情境的創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí)物理

生活情境是指符合學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，便于師生互動(dòng)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生未知與已知，淺知與深知的結(jié)合點(diǎn)，將學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)與生活實(shí)際碰撞中形成的矛盾問(wèn)題帶到一定的場(chǎng)景中，以尋求解決問(wèn)題的辦法。例如：我在教學(xué)“快與慢”一節(jié)，可設(shè)置以下問(wèn)題型情境：讓學(xué)生比較生活中看到的汽車(chē)、拖拉機(jī)、自行車(chē)的運(yùn)動(dòng)快慢，然后，讓學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)會(huì)上100米比賽，得出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法，最后，讓學(xué)生用比值法得出速度的定義。這樣，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的已有物理知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從中引出學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中感受到物理知識(shí)的生活意義和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。

二、在實(shí)踐活動(dòng)的探究中學(xué)習(xí)物理

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問(wèn)題，從而獲取更多的知識(shí)和解決問(wèn)題的更多方法。將原來(lái)幾個(gè)單獨(dú)的情境進(jìn)行組合，使呈現(xiàn)的情境具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如：在學(xué)習(xí)“熱的不良導(dǎo)體”內(nèi)容時(shí)，如在演示水是熱的不良導(dǎo)體的實(shí)驗(yàn)中，重組這樣一個(gè)情境，在原來(lái)裝水的試管底部放一條小魚(yú)，然后用酒精燈對(duì)試管的上部的水加熱，當(dāng)上部水已沸騰了，下部水中的小魚(yú)卻安然無(wú)恙?，F(xiàn)象出乎于學(xué)生的意料之外，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。

通過(guò)這些有意義的活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并鍛煉了學(xué)生的調(diào)查、收集及處理數(shù)據(jù)的能力。

三、在生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用中學(xué)習(xí)物理

利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，能使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與物理教學(xué)貼近，清除學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)。例如：在摩擦起電這一節(jié)后，要求學(xué)生利用生活中的材料自制驗(yàn)電器，并要求學(xué)生用多種材料進(jìn)行摩擦，用自己制作的驗(yàn)電器檢驗(yàn)是否帶電，下次課堂上匯報(bào)介紹。結(jié)果，學(xué)生利用小木棒、銅絲、鋁箔紙、玻璃瓶等材料制成了上百個(gè)驗(yàn)電器，有些堪稱精品，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，如為什么用手摸一下金屬球時(shí)就不帶電了，而用手拿小木棒接觸金屬球還是帶電的？為什么帶電體靠近金屬球時(shí)金屬箔就已經(jīng)張開(kāi)了？等等。針對(duì)前一個(gè)問(wèn)題我就再讓學(xué)生用自制驗(yàn)電器做如下實(shí)驗(yàn)，分別用小木棒和銅線連接在一個(gè)帶電的驗(yàn)電器和一個(gè)不帶電的驗(yàn)電器的金屬球上，通過(guò)現(xiàn)象分析很快使學(xué)生懂得了導(dǎo)體和絕緣體。

通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)物理的同時(shí)，還能學(xué)到解決問(wèn)題的策略。

四、在生活問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)物理

新教材中有很多物理知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流，通過(guò)互相幫助、互相啟發(fā)去發(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié)其中的規(guī)律或方法。教師應(yīng)在這樣的時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分給予合作的時(shí)間和空間，形成物理結(jié)論，獲得更多的物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。生活中處處有物理問(wèn)題，初中生能夠初步分析、解決的實(shí)際問(wèn)題是十分廣泛的。教師在課堂教學(xué)中要努力發(fā)掘并引入這些實(shí)際問(wèn)題。由于實(shí)際問(wèn)題只給出了具體情境，而未給出相應(yīng)的物理模型，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題。首先要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理簡(jiǎn)化，建立起理想化的物理模型。然后找出這個(gè)物理問(wèn)題與哪些物理概念、規(guī)律有聯(lián)系，用相應(yīng)的物理知識(shí)分析和解決問(wèn)題，得出結(jié)論。實(shí)際問(wèn)題可分為“解釋現(xiàn)象”和“作出判斷或提出方案”兩種類型。解釋現(xiàn)象的實(shí)際問(wèn)題是用物理知識(shí)去說(shuō)明實(shí)際現(xiàn)象背后的為什么。例如：

（1）燒水的鋁壺壺底有凸凹不平的同心圓圈，這些同心圓圈起什么作用？

（2）油炸食品時(shí)，油鍋中滴入水滴會(huì)發(fā)生爆裂聲，并把熱油濺起;沸水中滴入油滴卻沒(méi)有類似的現(xiàn)象。這是為什么？

（3）夏天，自來(lái)水管上常有水珠，這是為什么？

（4）為什么許多電冰箱的后背都涂成黑色？

在回答這些解釋現(xiàn)象的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要注意把問(wèn)題中原有的日常生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢碚Z(yǔ)言，做解釋時(shí)不要依據(jù)直覺(jué)的生活經(jīng)驗(yàn)而要緊緊依據(jù)物理知識(shí)。作出判斷或提出方案的實(shí)際問(wèn)題是利用物理知識(shí)進(jìn)行思維，確定解決問(wèn)題所應(yīng)當(dāng)采取的行動(dòng)或提出行動(dòng)的詳細(xì)方案。例如：有同學(xué)打算在他家外屋庫(kù)房安裝一個(gè)防盜報(bào)警裝置，想實(shí)現(xiàn)如下效果：只要有人打開(kāi)他家?guī)旆康姆块T(mén)，裝在住室里的燈和電鈴?fù)瑫r(shí)發(fā)出警報(bào)（燈亮鈴響）。請(qǐng)你設(shè)計(jì)這個(gè)電路，并說(shuō)明工作原理。這類問(wèn)題如能結(jié)合實(shí)物或現(xiàn)場(chǎng)任務(wù)提出，由學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和操作，看到實(shí)際成果，其教學(xué)效果會(huì)更好。當(dāng)學(xué)生用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)分析、解決了過(guò)去百思不得其解的問(wèn)題之后，會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)會(huì)感到一種由衷的喜悅，會(huì)感到對(duì)自然、對(duì)生活有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這將激勵(lì)他們以更高昂的熱情去學(xué)好新的物理知識(shí)。在呼喚創(chuàng)新人才的今天，教師的物理設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展。靈活處理教學(xué)材料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，努力營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的物理，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中體驗(yàn)生活，使課堂充滿生命活力，使學(xué)生獲取有活力的物理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖伯琴，張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.