劉飛

摘 要?農(nóng)村與城市不僅在經(jīng)濟(jì)上有差距，在教育上也存在著差距，而在教學(xué)中怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教學(xué)中的難點(diǎn)，本文通過(guò)對(duì)于物理核心素養(yǎng)作介紹，并研究了如何在教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?農(nóng)村高中生;物理;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0115-01

在我國(guó)，城市由于教學(xué)對(duì)于農(nóng)村比較先近，所以教學(xué)理念方面也優(yōu)先于農(nóng)村學(xué)校，而在大部分的物理課堂上，物理老師對(duì)于核心素養(yǎng)的了解及培養(yǎng)還不夠，而學(xué)校對(duì)于這方面的支持力度也不夠，對(duì)于農(nóng)村的高中學(xué)校物理教學(xué)方面，人力物力以及財(cái)務(wù)等方面的投入并不夠，而且教師隊(duì)伍的建設(shè)相對(duì)城市高中也存在有明顯的差距。另外，由于受到我國(guó)的高考體制的影響，對(duì)于學(xué)生的筆試成績(jī)非常重視，然而卻忽略了素質(zhì)教學(xué)，這樣便會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用能力相對(duì)比較差。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在我國(guó)，學(xué)校的教育體制在不斷的進(jìn)行改革，由剛開(kāi)始的“雙基”到后邊流行的“三維目標(biāo)”等改革的一系列的過(guò)程，都是改革的進(jìn)程，三維目標(biāo)指的是學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)以及態(tài)度，而核心素養(yǎng)則是指集這三個(gè)目標(biāo)為一體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合的素養(yǎng)。

所謂核心素養(yǎng)就是對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，教育目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，是根據(jù)整體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定的，它不僅可以彌補(bǔ)以往的教育模式中存在的缺陷，相比“三維目標(biāo)”，它更能適應(yīng)時(shí)代的不斷發(fā)展，在這個(gè)前提下，物理教師一定要把物理的教學(xué)與核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，主要物理觀念、科學(xué)思維、創(chuàng)新探究、科學(xué)態(tài)度等四個(gè)方面進(jìn)行了分解。

物理觀念主要是物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)及能量的相關(guān)觀念，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，便會(huì)形成他們自己的物理觀念，而他們也可以利用這些物理觀念去解決一些發(fā)生在生活中的問(wèn)題。

科學(xué)思維則主要是學(xué)生對(duì)于模型的建構(gòu)以及科學(xué)推理及論證的思考能力等，通過(guò)學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該有初步的能力去自行構(gòu)建模型并且獨(dú)立思考運(yùn)用科學(xué)思維，可以將物理問(wèn)題通過(guò)不同的角度去進(jìn)行分析和研究，找出物理規(guī)律，大膽思考大膽提問(wèn)，提升學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。

創(chuàng)新探究指的是學(xué)生可以進(jìn)行問(wèn)題的交流與解釋，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以探究自己的意識(shí)，不斷的對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察并養(yǎng)成分析的習(xí)慣，并對(duì)于發(fā)現(xiàn)出的問(wèn)題可以提供解決的方法，并且可以對(duì)于研究的結(jié)果可以進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。

科學(xué)態(tài)度是對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，其中包含科學(xué)的本質(zhì)與倫理及要素等，能過(guò)學(xué)習(xí)，增加他們的科學(xué)探索的心理及求知欲，養(yǎng)成務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，在進(jìn)行物理研究時(shí)嚴(yán)格根據(jù)規(guī)定來(lái)進(jìn)行操作。

二、農(nóng)村高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

（一）教師要讓學(xué)生用物理的視角來(lái)觀察。在進(jìn)行學(xué)生的核心素養(yǎng)的培訓(xùn)中，學(xué)生要先通過(guò)自己的觀察，將問(wèn)題的來(lái)龍去脈整理清楚，將所有問(wèn)題的矛盾及問(wèn)題點(diǎn)都能研究整理出來(lái)，這是所有研究的第一步。另外，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)課程及課外讀物，讓學(xué)生不斷的開(kāi)闊自己的眼界，讓學(xué)生可以書本里的知識(shí)通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以將更多的物理內(nèi)涵及知識(shí)分析出來(lái)，讓學(xué)生如果再遇到同樣的問(wèn)題，可以舉一反三。第二步則是要讓學(xué)生開(kāi)闊思維，比如在學(xué)習(xí)關(guān)于電流的問(wèn)題時(shí)，老師根據(jù)農(nóng)村的生活背景跟特點(diǎn)，提一些比較有特色的問(wèn)題，比如在戶外的天線的高度的問(wèn)題，或者是家里的一些老化的電線的問(wèn)題，讓學(xué)生可以用物理的眼光去看待問(wèn)題，教師一定要在這方面多加留意，讓學(xué)生能夠使用日常學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。

（二）讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題提出核心的物理猜測(cè)并去解決。當(dāng)學(xué)生針對(duì)于日常生活中提出了物理問(wèn)題后，那么一定要解決掉問(wèn)題，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的最終目的是為了讓我們更好的生活，那么第一步就是要敢于提出大膽的想法，并進(jìn)行假設(shè)，在課堂中，教師應(yīng)該要結(jié)合課本來(lái)做好教案，除了課本上內(nèi)容以外，多結(jié)合日常生活中的問(wèn)題進(jìn)行討論發(fā)問(wèn)，比如說(shuō)教室的燈管為什么會(huì)發(fā)黑，原因是什么，如何去避免或解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這些方式對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行大膽的討論及設(shè)想，并且要對(duì)于有意義的設(shè)想進(jìn)行記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成一種大膽假設(shè)，大膽提問(wèn)及嚴(yán)格討論的習(xí)慣。

（三）通過(guò)深入介紹物理學(xué)家的方式讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣并形成科學(xué)的態(tài)度責(zé)任。其實(shí)現(xiàn)在所有的學(xué)生，不論區(qū)域，大部分的學(xué)生對(duì)于物理的概念并不了解，都是比較模糊的，而學(xué)生也基本上都是為了應(yīng)對(duì)高考而學(xué)習(xí)，對(duì)于它并沒(méi)有深入的了解或者有興趣，這樣的情況下，學(xué)生的積極性肯定不會(huì)高漲。針對(duì)這一情況，教師可以在課堂教學(xué)中穿插一些比較知名的物理學(xué)家的事跡，比如愛(ài)因斯坦的一些事情，引起他們的興趣，并且將他們的學(xué)術(shù)態(tài)度讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再是只進(jìn)行知識(shí)的灌輸與學(xué)習(xí)物理規(guī)律及定義，而且在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以對(duì)物理產(chǎn)生興趣，通過(guò)名人的事跡讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的科學(xué)態(tài)度，主動(dòng)與其它人進(jìn)行合作并保持良好的合作關(guān)系，對(duì)偉大的物理學(xué)家尊重崇拜。

三、總結(jié)

綜上所述，如果想要讓農(nóng)村高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)不斷的去探索，養(yǎng)成對(duì)于實(shí)踐去進(jìn)行探究的能力，并且讓學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的態(tài)度，可以從生活中不斷的提高觀察能力及思考能力，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪芯湾憻捒茖W(xué)思維，通過(guò)物理角度去分析探索，這樣才有助于提高他們的物理科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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