李翠英

（河北省寧晉縣教育科學研究所，河北寧晉055550）

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是由行為主義學習理論發(fā)展而來，興起于二十世紀八十年代末。所謂的建構(gòu)主義理論是指要重視學生自身的學習能力和學習過程，反對傳統(tǒng)的“講授式”教學方法直接將知識傳授給學生，具體要義還可以分為以下幾個方面。

（一）建構(gòu)主義學習觀

建構(gòu)主義學習觀包括：學習者以自己的方式進行學習，即知識并不是通過教師傳授的，而是學習者自我積極建構(gòu)的；學習者在建構(gòu)知識的過程中會作用到新舊經(jīng)驗，舊經(jīng)驗是學習者在建構(gòu)知識的過程中的基礎(chǔ)，它推動著建構(gòu)過程；社會互動對于建構(gòu)過程有著重要意義，主要體現(xiàn)在不同類型的社會互動和不同的社會經(jīng)驗會使建構(gòu)的知識呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢；建構(gòu)過程需要在特定的情境中進行，情境是經(jīng)驗建構(gòu)的土壤。

（二）建構(gòu)主義知識觀

建構(gòu)主義知識觀認為：知識是可建構(gòu)的，并不是處于靜止不動，而是一個動態(tài)、發(fā)展的過程；知識是有社會性的，同樣將社會互動和社會經(jīng)驗看得很重；知識的情境性，“情境”是建構(gòu)主義提出的四大學習要素之一，建構(gòu)主義認為學生在“去情境化”中進行的學習只是停留在應付考試的層面，并沒有真正達到“學為我所用”的目標。

二、情境教學

二十世紀八十年代以來，教育界越來越關(guān)注學生的終身發(fā)展，我國也提出了“素質(zhì)教育”的理念，重視培養(yǎng)學生的綜合能力。在以往的應試教育模式的影響下，我國教育在相當長的一段時間內(nèi)采取“講授式”的教學方式，“一日為師，終身為父”的說辭也在一定程度上反映了教師地位的“不可置疑性”。隨著社會的不斷發(fā)展，這種模式并不適合時代的發(fā)展要求，于是各種新式教學方法隨即產(chǎn)生，其中情境教學法便是其中之一。

根據(jù)許楓在《淺談初中音樂課的情境教學》中所說，“所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)造與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確得理解教學內(nèi)容，促進他們心理機能全面和諧發(fā)展?！庇纱丝梢?，教師在教學過程中創(chuàng)建與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境可以達到更好的教學目標。

（一）充分發(fā)揮學生的主體作用

在情境教學的過程中，只有學習者充分自主學習，才能達到理想的學習效果。在這一方面需要教師做以下幾項努力：（1）“興趣是最好的老師”，教師若想達到理想的教學效果，首先要做的是激發(fā)、引導學生建立起濃厚的學習興趣。（2）正確對待音樂課。在目前的音樂課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生將音樂課看成是平時文化課中的調(diào)劑，并沒有真正認識到音樂課對自身發(fā)展的意義。不可否認的是音樂課確實有讓學生放松的用途，但是作為一門藝術(shù)課，我們需要著重培養(yǎng)的是學生在音樂方面的能力，包括樂感等。（3）鼓勵學生大膽展示自己。很多學生在音樂課堂上并不敢于展示自己，“扭扭捏捏”，不敢大聲唱出來，這跟我們設(shè)置音樂課的初衷并不相符。音樂課除了要培養(yǎng)學生的音樂藝術(shù)感，還要讓學生鍛煉敢于在人前展示的膽量。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容選擇設(shè)置恰當?shù)膱鼍?/h3>

合適的場景對于課堂效果來說十分重要。音樂是有融匯著歌者感情的存在，所以用心十分重要，不同的音樂需要用不同的情感基調(diào)來呈現(xiàn)。例如，在學習《七子之歌——澳門》時教師可以給學生播放相關(guān)的紀錄片，讓學生了解相關(guān)的歷史背景，在自己合唱的時候想象自己已經(jīng)遠行，對家長十分思念。在這種氣氛的烘托下，會將思念的情緒帶入歌曲演唱，歌曲便有了靈魂。

（三）合理使用多媒體教學設(shè)備

技術(shù)的進步帶來了教學方法的變革，多媒體教學設(shè)備已經(jīng)深入課堂。但是我們不能將其作為擺設(shè)，而是要充分地應用到課堂中。教師在課堂中需要將學生帶入到具體的情境中，僅僅依靠口頭語言描述未免顯得單薄，可以播放合適的圖片、動畫等。在這個過程中，多媒體設(shè)備就可以充分發(fā)揮運用。在備課階段，教師可以挑選合適的素材，根據(jù)課程時間等因素進行比較。

（四）引導學生將知識內(nèi)化成能力

在音樂課堂上學生是主體，教師是學生學習的引路人。建構(gòu)主義理論要求學生自身積極主動地進行學習，教師要在適當?shù)臅r候進行方法上的調(diào)撥。學會一首歌不是目的，而是要讓學生學會如何歌唱，體會歌曲內(nèi)在蘊含的情感，并在演唱的時候體現(xiàn)出來。這一目標達成需要較長的一段時間，教師要給予學生足夠的耐心。

三、注意事項

（1）建構(gòu)主義理論提倡學生自己積極主動地去學習，在這個過程中教師并不是要放手不管的。中學生各方面發(fā)展還不算十分成熟，教師要十分關(guān)注他們的學習狀態(tài)，在必要的時候給予指導，指導應該是方法論方面的，具體的還是要由學生自己去做。（2）教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候要充分考慮到授課內(nèi)容，情境是為教學服務的，不能脫離教學，只圖“熱鬧”。（3）教師要有把控課堂的能力。屬于青春發(fā)育期的學生還處于不穩(wěn)定的階段，因此教師在課堂教學中要發(fā)揮學生的主體地位，要在合理、有序的課堂秩序中進行。在這一方面，教師可以充分發(fā)揮班干部的作用。

初中音樂課堂可以培養(yǎng)學生基礎(chǔ)樂感，鼓勵學生大膽地展示自己，提高學生的自信心，也可以讓學生在文化課之余得到放松，這對于初中生來說非常必要。在建構(gòu)主義理論的指導下，教師作為學生的引路人，要讓學生積極主動地發(fā)揮主體作用，自主學習。為了達到更好的學習目標，教師在教學中設(shè)置恰當?shù)慕虒W情境十分有必要。以上是本人對于在建構(gòu)主義理論指導下創(chuàng)設(shè)初中音樂課情境的一些思考，希望有同樣想法的人士與之探討。