周 娟

（山東臨沂經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實驗小學，山東臨沂276000）

學生在美術(shù)學習過程中，除了必要的名畫欣賞外，更多的是自己動手實踐因為在這個階段，學生只是對具有強烈視覺沖擊力的東西感興趣，那么教師就需要抓住學生的這一特點，盡可能地吸引學生注意力，并且在欣賞評述的基礎(chǔ)上，引出造型表現(xiàn)課程，這樣通過讓學生自己動手實踐，獲取親身感受，并將一些美術(shù)理念運用到實踐當中，就可以幫助他們更好地理解美術(shù)專業(yè)知識，加深對美術(shù)理念的認知。那么，在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學生的動手實踐能力，需要教師結(jié)合課堂實際情況運用不同的教學手段，以多元化的方式來達到最好的教學效果。所以，筆者充分結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，來論述小組合作、自主探究、創(chuàng)設情境這三種教學方式對培養(yǎng)學生動手能力的作用和效果。

一、小組合作

小組合作學習方式是近年來研發(fā)出的一種新型教學方法，主要是教師根據(jù)學生的性格、水平差異，進行分組學習，而學生通過小組互助學習，既能展現(xiàn)自己的特長，又能相互幫助、鼓勵，共同進步。那么，在小學美術(shù)教學中，教師應合理運用小組合作學習法，如根據(jù)不同學生的繪畫特點進行混合式分組，讓學生接觸到各種繪畫風格的人，進而了解到還有更豐富多彩的繪畫形式與技法，從而幫助他們在相互探索中不斷提高動手能力。

例如：在教學《畫人像》時，首先，教師可以先讓學生欣賞古代繪畫大師的作品，從中概括總結(jié)出刻畫人物特征的方法；其次，教師選擇班里面比較有突出特征的學生，讓其他學生概括出他的特點，以便于培養(yǎng)他們的觀察、分析能力；最后，教師將學生分組合作，共同找出一個組內(nèi)人員都想畫的人物，并通過“你一筆、我一筆”的方式，盡量將人物的特征進行夸大表現(xiàn)，最終完成一幅人像畫。由此可見，學生在小組合作過程中，主要是以描繪為主，兼學習其他學生的優(yōu)點，進行合作學習，所以，學生不僅能夠?qū)⒆约旱睦L畫技法展示出來，同時還可以學習到其他學生的繪畫形式，并融合進自己的畫風中，以提升繪畫動手實踐能力。

二、自主探究

自主探究學習法是一種改變傳統(tǒng)教學理念的創(chuàng)新式教學方法，旨在讓學生通過自己思考、分析、探索的過程，提高對美術(shù)學習的興趣，并調(diào)動學習積極性，掌握自主探究式美術(shù)學習方法，為之后更加專業(yè)的美術(shù)學習打下基礎(chǔ)。并且，學生在這個過程中打破了原有的思維定勢，有助于發(fā)散性思維的形成，而且美術(shù)課的自主探究活動免不了要動手嘗試，那么，學生在實際的動手中，就會發(fā)現(xiàn)不同的嘗試會產(chǎn)生豐富多彩的效果，進而引導學生進行更多地嘗試。同時，自主探究學習也會在潛移默化中提升學生的動手能力。

例如：在教學《拼貼添畫》時，教師可以讓學生感受繪畫與拼貼畫的不同效果，進而了解拼貼畫的美感體現(xiàn)；并使學生通過自由體驗拼貼畫的剪、撕、粘、貼等技法，感受拼貼畫的樂趣；同時，讓學生自己動手創(chuàng)作，嘗試不同手法的結(jié)合所產(chǎn)生的效果，以便于幫助學生在探索嘗試中體驗到發(fā)現(xiàn)新奇事物的快樂，來不斷提升學生對于美術(shù)學習的興趣。因此，教師在美術(shù)教學中應合理運用自主探索的教學方法，鼓勵學生自由探索，而不是故步自封，阻礙學習進步。所以，自主探索教學法不僅能夠提高教師的教學質(zhì)量，還可以有效地幫助學生在探索中提升動手能力。

三、創(chuàng)設情境

情境教學是與小學美術(shù)教學最相符合的一種教學法，因為“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”，所以學生在真實的情境下學習會產(chǎn)生事半功倍的效果?；诖耍處熢诮虒W中就要重視美術(shù)與真實情境的聯(lián)系，使二者有機結(jié)合，為學生創(chuàng)設真實、豐富、充滿活力的美術(shù)課堂，讓學生感受到美術(shù)學習的豐富體驗。因此，一個良好的情境創(chuàng)設，能夠帶給學生一種身臨其境之感。這樣，學生就能從中產(chǎn)生學習興趣，增加動手實踐體驗，從而不斷加深對于美術(shù)學習的體會。同時，學生也能將所學到的美術(shù)知識再次運用到生活中，從而逐步形成增加的審美觀念，并不斷提升動手實踐能力。

例如：在教學《山水畫》時，教師可以帶領(lǐng)學生觀賞中國倪瓚的山水畫，因為他的山水畫作品更適合小學階段的學生學習，“言簡意賅，景物不多，注重意蘊”，而且這個階段的學生也還理解不了較深刻的畫面，這種簡潔的畫作更為適合；然后在講解一些簡單的繪畫技法后，帶領(lǐng)學生到附近的公園內(nèi)進行寫生創(chuàng)作，因為以現(xiàn)在學生的身心發(fā)展特點，不應過多的組織學生臨摹作品，這會阻礙他們思維的擴散，而寫生創(chuàng)作就可以很好的發(fā)散思維，拓寬視野，進而激發(fā)他們對繪畫技法的探索嘗試，不斷動手實踐，掌握繪畫技巧。同時，學生在特定的情境中，會表現(xiàn)出最真實的感受，從而引導他們將自然景象真實而巧妙地繪制在畫紙上?？梢姡處熢诿佬g(shù)教學中通過創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生的動手創(chuàng)作能力，進而逐步提升美術(shù)素養(yǎng)。

綜上所述，教師根據(jù)教材采用不同的教學手段，能夠收獲不同的教學效果。在小學階段，學生正處于動手能力形成和發(fā)展的重要時期，因而教師需要將大量的美術(shù)理念知識合理、恰當?shù)赝ㄟ^動手實踐課程展現(xiàn)出來，從而幫助學生更好地理解那些晦澀難懂的專業(yè)知識，進一步掌握美術(shù)理念，同時也使學生在動手實踐的過程中不斷提高美術(shù)理論的運用能力，懂得學以致用的道理，并且還會讓學生意識到美術(shù)學習的樂趣，在快樂中提升動手能力。