王小剛

（甘肅省隴西縣云田學(xué)區(qū)，甘肅隴西748101）

閱讀與寫(xiě)作密切相關(guān)。調(diào)查班內(nèi)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共性——熱愛(ài)閱讀。有閱讀興趣，有一定的閱讀數(shù)量，學(xué)生自然能夠積累一定的寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作素材。因此，教師要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就應(yīng)該關(guān)注閱讀的力量，積極引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)課內(nèi)積極閱讀與學(xué)習(xí)教材，并且依托課外閱讀的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的綜合提升。

一、課內(nèi)積極閱讀與學(xué)習(xí)教材，以此實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)當(dāng)秉承的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，其涵蓋了對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、朗讀教學(xué)以及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容。其中，寫(xiě)作能力作為學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的關(guān)鍵指標(biāo)，必須引入小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此方面教學(xué)的重視。可以說(shuō)，無(wú)論是組詞還是造句，甚至是作文寫(xiě)作，都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生自身而言，其寫(xiě)作能力的形成并非是可以在短期內(nèi)一蹴而就的事情，而是需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)其加以持續(xù)性的引導(dǎo)，如此方才能夠幫助學(xué)生得窺寫(xiě)作的技巧和門(mén)徑。

正如上文所指出的那樣，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的體現(xiàn)，因此，閱讀能力則代表著學(xué)生知識(shí)吸收的程度。從這個(gè)意義上來(lái)看，通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高，并幫助學(xué)生在這一過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)對(duì)其辯證思維的進(jìn)步，還能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)文課文以及優(yōu)秀讀物的賞析，達(dá)到對(duì)其美育教育的目的，此外，通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還將讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的擴(kuò)大以及視野的拓寬，從而幫助學(xué)生獲取更多的語(yǔ)文寫(xiě)作素材，并領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文文章的不同創(chuàng)作技法?？梢哉f(shuō)，借助系統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將讓學(xué)生能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)，亦達(dá)到對(duì)他人卓越寫(xiě)作技法的借鑒和學(xué)習(xí)，由此幫助學(xué)生達(dá)到增進(jìn)其語(yǔ)文寫(xiě)作水平的教學(xué)目的。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，由此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。

以讀帶寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，關(guān)鍵是善讀，重心是摹寫(xiě)。拿《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文來(lái)說(shuō)。首先我們要對(duì)這一文章進(jìn)行熟讀，感知語(yǔ)言文字。通過(guò)讀接觸到文中的字、詞、句、段。然后，對(duì)這篇文章的思想內(nèi)容就會(huì)有所認(rèn)識(shí)。作者寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅是為了抒發(fā)他眷戀家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)一草一木深深熱愛(ài)的感情。

二、依托課外閱讀的形式，確保讀寫(xiě)教學(xué)獲得成功

根據(jù)教育部出臺(tái)的語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文課程任課教師要積極幫助學(xué)生在課外實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀文本的閱讀，以此幫助學(xué)生能夠接觸到更多的優(yōu)秀語(yǔ)文素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用水平的增進(jìn)。通過(guò)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀量的持續(xù)積累，將讓學(xué)生在語(yǔ)文作文寫(xiě)作過(guò)程之中變得游刃有余。

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)二者之間的關(guān)系如同樹(shù)枝的根與樹(shù)枝的葉二者之間的關(guān)系，唯有根部扎得深，方才能夠讓樹(shù)的枝葉更加茂盛。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展持續(xù)性的課外文本閱讀，使學(xué)生積累更多的語(yǔ)文寫(xiě)作素材。同時(shí)，基于幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活以豐富寫(xiě)作素材、鍛煉寫(xiě)作筆觸的目的，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)生對(duì)一些寫(xiě)實(shí)文學(xué)作品展開(kāi)針對(duì)性閱讀，這樣將讓學(xué)生深化對(duì)日常生活以及尋常事物的體悟，并最終在文章寫(xiě)作的過(guò)程之中能夠自由地展示出自己的真情實(shí)感。

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的具體做法是：

1.開(kāi)發(fā)校本課程。為了更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教師可以開(kāi)發(fā)校本課程，在課余時(shí)間通過(guò)閱讀、背誦等來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生精神生活。比如，可以在每天早晨抽出10-15分鐘的時(shí)間，來(lái)引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生背誦國(guó)學(xué)經(jīng)典，練習(xí)用積累的詞句說(shuō)話、寫(xiě)話，或者引導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生背誦唐詩(shī)宋詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典句子、段落進(jìn)行仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，一定程度上為學(xué)生搭建讀寫(xiě)結(jié)合的平臺(tái)。

2.實(shí)施讀書(shū)活動(dòng)。讀書(shū)活動(dòng)是學(xué)生都普遍比較喜歡的形式，一二年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，集體讀《木偶奇遇記》《愛(ài)的教育》《昆蟲(chóng)記》《小王子》《論語(yǔ)》；中高年級(jí)主要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，增加適合他們閱讀的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。集體讀《窗邊的小豆豆》《一個(gè)靈魂出竅的小豬》《小學(xué)生必背詩(shī)文140首》《智慧的背囊》《假如給我三天光明》。俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。在讀書(shū)活動(dòng)中，我們要求學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊積累名言佳句或?qū)懽x后感，及時(shí)將自己的感悟內(nèi)化成外在的語(yǔ)言文字，促進(jìn)學(xué)生讀思結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。感悟文本內(nèi)涵，批注自我真情。積極倡導(dǎo)學(xué)生批注讀書(shū)，將讀寫(xiě)結(jié)合于無(wú)痕中。鼓勵(lì)學(xué)生將一時(shí)的所思、所想、所感呈現(xiàn)于書(shū)，做到情動(dòng)筆動(dòng)，品美寫(xiě)美。對(duì)學(xué)生批注內(nèi)容的深淺、長(zhǎng)短沒(méi)有嚴(yán)格要求，可以是一個(gè)詞、一句話、幾句話。也許學(xué)生的批注顯得稚嫩，但卻宣泄出閱讀時(shí)的真情實(shí)感，體現(xiàn)出個(gè)體閱讀的深度，較好地將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

依托課外閱讀的形式，一定程度上能夠促使讀寫(xiě)教學(xué)取得成功。但是前提是教師一定要在課外閱讀中對(duì)學(xué)生多加指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中尋找合適的契機(jī)，以讀促寫(xiě)，切實(shí)提高閱讀能力與寫(xiě)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

以上，我們從課內(nèi)積極閱讀與學(xué)習(xí)教材，以此實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高以及依托課外閱讀的形式，確保讀寫(xiě)教學(xué)獲得成功這兩個(gè)層面就小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合展開(kāi)了論述。閱讀與寫(xiě)作是不分家的，是互相滲透與互相影響的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的重要性以及現(xiàn)實(shí)意義所在，并以此作為日常教學(xué)中所應(yīng)當(dāng)秉承的首要教學(xué)宗旨，積極開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。