王萬軍

（甘肅省天水市建設路第三小學，甘肅天水741000）

有句古話說：“讀書百遍，其義自見?！边@句話中的重點是個“讀”字，由此可見，在學習知識的時候，朗讀是多么重要，特別是在小學階段，朗讀對于提高小學生的理解能力和記憶力有著非常大的幫助。反復的閱讀可以在小學生的潛意識里喚起他們的記憶，尤其是低年級段的小學生，他們的記憶力正處于飛速發(fā)展的時期，如果加以訓練和培養(yǎng)，一定會在這個時期對孩子有一個質(zhì)的提升?，F(xiàn)在的小學生閱讀中存在一個問題，那就是學生們合上書背誦得非常流利，但是翻開書問學生寫的是什么意思，學生好多都回答不上來，甚至有些學生字還認不全，這就是“望天書”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不利于學生們學習成績的提高，所以需要進行改善。

一、教師做好榜樣，言傳身教

教師的一舉一動可以說是學生的影子，所以教師的行為時時刻刻影響著學生。在語文教學的閱讀教學中，尤其是低年級段學生的教學，教師一定要做好榜樣的作用。因為小學低年級段的學生模仿能力很強，記憶能力也很強，如果教師在朗讀中出現(xiàn)了錯誤，學生這個時候還沒有辨別的能力，在學生的心目中，教師又有一定的權威性，認為老師說的都是對的，這樣一來他們也許就會一直錯下去。所以教師一定要提高自身的綜合素質(zhì)，為學生做好榜樣。對于學生讀“望天書”的這種現(xiàn)象來說，教師一定要發(fā)揮重要的作用。首先要規(guī)范自身朗讀的發(fā)音和對生字詞的書寫。要求學生做到“四到”，也就是眼睛要看到，耳朵要聽到，手指要指到，嘴巴要讀到，尤其是最后一點，非常重要。學生通過“眼、耳、手、嘴”的共同作用，對于書本上的字詞就有一定的印象。例如，在學生朗讀課文的時候，教師要指導學生，嘴巴讀到什么地方，手指就要跟著指到什么地方，在讀的過程中，耳朵要注意聽自己的發(fā)音，發(fā)音不對或者不準確的教師要及時糾正。這樣就會避免學生只會背誦，而翻開書不認識的現(xiàn)象發(fā)生。在生字的朗讀方面，教師還要注重多音字的辨識和朗讀，讓學生知道這個字和不同的字組合起來有著不同的讀法，和不同的意思。例如“發(fā)”這個字，就是個多音字，在和“生”連讀的時候，就讀作一聲，“發(fā)生”，在和“頭”連讀的時候，要讀作四聲，也就是“頭發(fā)”。讓學生知道多音字的意思，舉例進行說明，學生會更容易接受。還要注意方言的改變，有些地方的小學錄用教師的水平不高，沒有按照嚴格的教師選拔要求進行教師的選拔，所以導致教師的水平不高，尤其是對于有方言的教師，一定要讓教師先糾正自己的發(fā)音，在授課的時候一定要講標準的普通話，才能讓學生更容易聽懂。

二、糾正學生“唱讀”的現(xiàn)象

所謂“唱讀”，就是說學生們不懂得斷句，連詞，其次是學生掌握不好朗讀的語速，還有一方面就是學生不能朗讀出句子的語氣，還有句子所表達出的相應的思想感情，這就是造成小學生朗讀時“唱讀”的原因。對于小學低年級段的孩子，要想避免“唱讀”這種現(xiàn)象的發(fā)生，就是要讓學生掌握好斷句，連詞，還有朗讀的語速，還有課文中句子所表達的語氣和思想感情。想解決這個問題，就要讓學生了解課文的思想感情，教師的指導和示范作用也很重要，要在讀課文的時候注意發(fā)音和語氣，最主要的是讓學生理解課文中句子的思想感情，隨著學生年齡的增加，閱讀量也要隨之開始增加，讓學生多讀多練習。

教師在進行小學語文朗讀教學的過程中，需要引導學生掌握朗讀中的要領，教師可以先將課文中的生僻字、詞進行講解，保證學生朗讀的流利性，其次是將文章中具有特點或者是表達情感的語句進行摘取，然后進行領讀，使學生掌握朗讀中，不同語句的語氣和節(jié)奏，從中提高對于文中詞句的敏感度，最后教師需要引導學生形成良好的朗讀習慣，從而保證學生朗讀能力的逐步提高。

三、創(chuàng)設朗讀情景，激發(fā)學生朗讀興趣

現(xiàn)如今，情境教學的方式已經(jīng)成為小學語文教育中重要的組成部分，同樣，情境創(chuàng)設的方式同樣適用于小學中段的語文朗讀教學，教師在朗讀教學的過程中，為文章創(chuàng)設相對應的情境，不僅有利于提高學生對于朗讀教學的積極性，還能幫助學生身心更加放松地進入到適合朗讀的環(huán)境當中，從中體悟語文朗讀的魅力所在。

例如，在學習人教版二年級《日月潭》這一篇課文的時候，教師就可以進行相關朗讀情境的創(chuàng)設，在多媒體的屏幕上播放關于日月潭的圖片，讓學生在視覺上看到所要朗讀文章的主體，并且教師可以適當?shù)剡x擇一些關于日月潭的優(yōu)美語句進行課前的朗讀，使學生對于荷花有了初步的了解之后，對文章的朗讀有著良好的促進作用，所以，教師在朗讀教學中創(chuàng)設情境，不僅能夠推動學生語言表達能力的進步，還在一定程度上有益于促進學生的個性化發(fā)展。

四、在朗讀中實行多樣化朗讀

教師在小學中段語文朗讀教學的過程中，可以針對學生不同的情況，采取不同的朗讀方式，首先，教師可以選用齊讀的方式，但是需要注重一點，不能將齊讀作為朗讀教學的主要方式，齊讀，在小學語文朗讀教學中的重要組成部分，但是如上文中所述，齊讀是不利于班級內(nèi)學生整體朗讀能力的發(fā)展的，所以，教師在讓學生進行齊讀的過程中，要求學生針對自身的朗讀能力與周圍同學的朗讀能力進行對比，培優(yōu)補差，其次，教師還可以采用分角色朗讀的方式，在一些敘事文的朗讀當中，教師可以讓同學進行分組，然后選擇自己想要閱讀的部分，進行朗讀，一方面，這有利于提高學生對于朗讀的積極性，另一方面，也能使學生的語言能力得到發(fā)展，最后教師還可以針對班級內(nèi)朗讀能力較差的學生，給予他們在課堂中閱讀的勇氣，并進行鼓勵以及夸獎，使學生敢于朗讀，愿意朗讀，當然，朗讀的方式還有很多，這就需要教師根據(jù)學生的實際情況進行合理的選擇，以保證朗讀教學的有效性。

綜上所述，在小學低年級段學生的朗讀中，培養(yǎng)學生的發(fā)音和識字非常重要，對于低年級段的學生來說，總是有一種“先入為主”的概念，學生們對于事先接觸的就認為是對的，所以對于教師來說，做好引導作用非常重要。讓學生從小培養(yǎng)優(yōu)秀的朗讀習慣，會對學生日后的發(fā)展起著一定的奠基作用。