郭建新

（甘肅省高臺縣第一中學(xué)，甘肅高臺734300）

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在高中階段的英語課程教學(xué)中詞匯量在不斷地增加，這不僅給高中階段的英語教學(xué)造成一定的困難，同時對高中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)也造成一定的困難。由于現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)的方式并不是非常完善，這也使得高中階段英語詞匯教學(xué)的效果不是十分理想，下面我們著重分以下幾方面談?wù)劕F(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題以及改進(jìn)的策略。

一、高中階段英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）對高中階段英語詞匯教學(xué)的認(rèn)識不充分

在高中階段英語詞匯教學(xué)中，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是在高中階段的英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該重點掌握的內(nèi)容，但是教師和學(xué)生都沒有充分認(rèn)識到詞匯在英語教學(xué)中的重要性[1]。在高中階段英語學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生雖然都認(rèn)為英語詞匯比較重要，但是在教學(xué)時教師并沒有對英語詞匯教學(xué)有正確的認(rèn)識，教師在教學(xué)的過程中僅僅是強調(diào)英語詞匯具有重要作用，讓學(xué)生自行記憶詞匯，對英語詞匯記憶不好的學(xué)生進(jìn)行懲罰，缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助。教師在英語詞匯教學(xué)的過程中僅僅是重視詞匯所具有的重要作用，但是卻忽視了英語詞匯的運用。

（二）在教學(xué)中教師缺乏對英語詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

高中階段的英語教學(xué)中，英語詞匯教學(xué)是整個英語教學(xué)的重要組成部分，但是很多高中教師在教學(xué)中沒有一套完善的英語詞匯教學(xué)方法，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中缺乏良好的指導(dǎo)，這樣會一定程度上影響高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯[2]。一方面，高中階段的英語詞匯學(xué)習(xí)以自學(xué)為主。在高中階段的英語教學(xué)因為受到教學(xué)時間的限制，再加上學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，所以詞匯學(xué)習(xí)基本以自學(xué)為主。但是在高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語詞匯時也會出現(xiàn)很多的問題，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時對詞匯意思的理解不夠充分，因此對詞匯的學(xué)習(xí)效果也并不是非常理想。另一方面，教師在英語詞匯教學(xué)時所采用的教學(xué)方法較為單一，英語詞匯的教學(xué)效果也不是非常理想。在英語詞匯的實際教學(xué)時，教師僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍詞匯，對重點的詞匯進(jìn)行相應(yīng)的詞義講解，然后就讓學(xué)生自行記憶，在英語詞匯教學(xué)過程中這種單一的詞匯教學(xué)方式所取得的教學(xué)效果并不是非常理想；在英語詞匯教學(xué)過程中缺乏與相應(yīng)句子的聯(lián)系，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時大多都是通過死記硬背的方式記憶詞匯，同樣學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)效果也不是非常理想。在高中階段的英語詞匯教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)習(xí)方法和記憶方法的指導(dǎo)，教師在教學(xué)的過程中采用這種單一的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性和學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，進(jìn)而影響了英語詞匯教學(xué)的效果。

二、高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）重視高中階段英語詞匯教學(xué)

高中階段的英語詞匯教學(xué)對整個高中階段的英語教學(xué)具有十分重要的作用，對高中階段的英語學(xué)習(xí)起到了非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用，但是因為教師對英語詞匯教學(xué)的重視不夠充分，導(dǎo)致在高中階段英語詞匯教學(xué)中存在非常多的問題，同時也使高中階段學(xué)生的英語詞匯掌握量和掌握水平存在一定的不足[3]。教師和學(xué)生都應(yīng)該充分認(rèn)識到英語詞匯學(xué)習(xí)所具有的重要作用，對英語詞匯的教學(xué)時間以及英語詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，在教學(xué)的過程中通過增加一定的教學(xué)時間并改變單一的英語詞匯教學(xué)方法，提高高中階段英語詞匯的教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好地記憶英語詞匯。學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該充分認(rèn)識到英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，在心理上充分重視英語詞匯的學(xué)習(xí)，這樣也會提高學(xué)生對英語詞匯的記憶效果。

（二）在教學(xué)中教師要改善英語詞匯的教學(xué)方式

高中階段英語詞匯的教學(xué)方式是影響英語詞匯教學(xué)效果的一項非常重要的因素，因為現(xiàn)階段在高中階段英語詞匯教學(xué)中所采用的教學(xué)方式非常單一，英語詞匯的教學(xué)效果并不理想。所以要在以后的英語詞匯教學(xué)中法改變單一的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生對英語詞匯的掌握[4]。在教學(xué)中教師要改善英語詞匯的教學(xué)方式，可以采用以下兩種英語詞匯教學(xué)法。

其一，情景教學(xué)法。高中階段的學(xué)生對英語詞匯的記憶效果不是非常理想，這與學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)系，大部分學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)時總是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，這樣單一的學(xué)習(xí)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時失去對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣。在英語詞匯教學(xué)時采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生對英語詞匯進(jìn)行記憶，可以有效地提高英語詞匯的教學(xué)效果，這就要求教師在教學(xué)前做好情景教學(xué)的準(zhǔn)備工作，對詞匯應(yīng)用的具體語境進(jìn)行詳細(xì)分析，在教學(xué)時盡可能創(chuàng)造一種相似的語境，這樣可以有效提高學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講述“disable”“overcome”和“beyond”三個詞匯時，可以創(chuàng)設(shè)一種與這三個詞匯語義相似的語境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這個三個詞匯時能夠清楚地理解這三個詞匯的具體含義。

其二，在英語詞匯教學(xué)時可以借助相應(yīng)的電影、雜志等材料進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生很強的枯燥感和恐懼感，如果學(xué)生缺乏英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，那么就會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生觀看相應(yīng)的英文電影片段或者是相應(yīng)的英文雜志，這樣可以提高學(xué)生的參與度和提高學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效果。

英語詞匯是高中階段英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在整個高中階段的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大的作用，本文詳細(xì)分析了高中階段英語詞匯教學(xué)中存在的問題，列舉了高中英語教學(xué)的改進(jìn)策略，希望本文的分析對對高中英語詞匯教學(xué)能起到積極作用。