胡景堂，劉寧寧

（河北省唐山市灤縣油榨鎮(zhèn)何莊小學(xué)，河北灤縣063702）

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要模塊，同時小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是日后復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于數(shù)學(xué)本身所具有的內(nèi)容上的抽象性與形象性，學(xué)習(xí)過程上的系統(tǒng)性與漸進(jìn)性，以及學(xué)習(xí)方式的探索性與接受性，導(dǎo)致小學(xué)教師必須注重數(shù)學(xué)的教學(xué)模式與知識輸送模式，從而解決小學(xué)數(shù)學(xué)抽象且教學(xué)內(nèi)容不具體的問題?，F(xiàn)今，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較快發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)加大了對教育的支出，但農(nóng)村居民的認(rèn)識水平還處于普遍較低的水平，農(nóng)村的生活模式也與城市有著較大的差別，因此，在經(jīng)濟(jì)上、思想上以及環(huán)境上導(dǎo)致農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)模式相對固化，同時也為構(gòu)建農(nóng)村特色教學(xué)模式提供背景條件。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）注重書本知識教學(xué)，擴(kuò)展分析較少

教學(xué)課本是小學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)，日常教學(xué)圍繞課本順序進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而逐步、漸進(jìn)的對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。可以說數(shù)學(xué)教學(xué)不可脫離課本，然而過多的依賴于課本會使教學(xué)方式固化，內(nèi)容死板，不能根據(jù)班級的具體情況進(jìn)行具體的分析，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致課堂教學(xué)知識的硬性灌輸，學(xué)生對知識不夠了解，進(jìn)而不能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這種“本本主義”導(dǎo)致教學(xué)模式不適合班級成員，阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維擴(kuò)散。

（二）概念整體灌輸，學(xué)生掌握能力較差

在數(shù)學(xué)課本教學(xué)中，概念界定是學(xué)生了解新的定義，新的名詞的重要內(nèi)容。然而，數(shù)學(xué)本身具有抽象性與形象性，課本上的概念也是經(jīng)過不斷修訂而總結(jié)出來的最準(zhǔn)確、概括、標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)概念，其中包含數(shù)學(xué)的專業(yè)性表達(dá)方式，這對于小學(xué)生來說理解相對困難，部分同學(xué)難以理解從而產(chǎn)生“為了記憶而記憶”的現(xiàn)象。尤其小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中包含較多基本公式與口訣，小學(xué)生往往難以真正了解其內(nèi)涵與規(guī)律。生動形象的解釋與推論尤為重要。

（三）課堂教學(xué)封閉實(shí)踐應(yīng)用活動較少

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，主要是數(shù)應(yīng)用與運(yùn)算，結(jié)合受教育人群的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)具有其他數(shù)學(xué)教學(xué)階段所不具有的特點(diǎn)，即形象性、生動性與具體性。教學(xué)中需要將數(shù)字引入到具體的實(shí)例與案例中，讓小學(xué)生可以理解與更好的應(yīng)用。因此，封閉的課堂教學(xué)將局限數(shù)字教學(xué)方式，學(xué)生不能將所學(xué)知識更好地了解與應(yīng)用，從而產(chǎn)生一種“應(yīng)試教育”的弊端，局限了學(xué)生的思路擴(kuò)散與發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索

（一）數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合要注重實(shí)用性

基于農(nóng)村兒童與城鎮(zhèn)兒童的不同生活環(huán)境，引用周邊生活的具體實(shí)例更為重要。教師要找出符合農(nóng)村生活環(huán)境的案例與應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的具體生活，將學(xué)生更好的代入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從日常經(jīng)歷入手會加大學(xué)生的理解程度，做到真正學(xué)習(xí)到和吸收好所學(xué)新的課堂知識，避免出現(xiàn)難以理解數(shù)學(xué)的固化學(xué)習(xí)思維。在實(shí)例引用中注意避免帶有都市化內(nèi)容的例題，學(xué)生對此類內(nèi)容經(jīng)歷缺失，將更難理解。教師可從生活中的物品買賣及交易入手，找出具有農(nóng)村特色、符合農(nóng)村環(huán)境的例題，從例題中引入概念，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的深度理解與使用。

（二）進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)課堂的互動性

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂規(guī)劃是整個教學(xué)的重要步驟，這為課堂教學(xué)的順利、有序進(jìn)行提供了前提條件，教師應(yīng)在課前擬定好課堂重點(diǎn)，準(zhǔn)備好實(shí)際案例，但注意與課堂實(shí)際相結(jié)合，不“照本宣科”充分活躍課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂無轉(zhuǎn)折的硬性灌輸會在一定程度上使學(xué)生缺乏興趣，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，逐步、漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生思考，并在學(xué)生思考完后的前提下找出其中不足，進(jìn)行最新內(nèi)容的教學(xué)，確保內(nèi)容的具體化與可理解性。同時，教師還要注重課堂的交互活動，引導(dǎo)學(xué)生互相探討溝通，在溝通中找出解題思路與答案。教師則扮演輔助引導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的擴(kuò)散。

（三）把握數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)性，協(xié)調(diào)邏輯與認(rèn)識

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)深度相對較淺，但是數(shù)學(xué)本身所具有的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性必須得到遵守。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種漸進(jìn)的過程，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的講授必須嚴(yán)謹(jǐn)精確，確保每個知識點(diǎn)的教學(xué)都正確。在學(xué)生理解了教學(xué)內(nèi)容，有了充分的掌握與應(yīng)用后，教師要注意數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語的引用與講授，做到一種共性與個性的融合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與擴(kuò)展思維，做到專業(yè)性的教學(xué)。

（四）教學(xué)主體回歸，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

農(nóng)村小學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起著引導(dǎo)與教授的作用，農(nóng)村小學(xué)課堂人數(shù)相對較少，這則有利于教師對學(xué)生總的情況的掌握。要避免任何知識的講授與問題的解析全部由老師包辦，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重知識之間的相互聯(lián)系與推論，掌握內(nèi)在的規(guī)律與聯(lián)系得到“舉一反三”的功效。改革傳統(tǒng)課堂的以教師為主體的講授，激發(fā)學(xué)生的參與熱情與問題思考的積極性。教師應(yīng)注重重難題的點(diǎn)播而不是徹底講解，讓學(xué)生在點(diǎn)播后進(jìn)行思考，深化記憶，真正理解問題所在。

三、結(jié)語

農(nóng)村與城市在經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施、思維方式與生活方式上存在較多的不同，因此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與城鎮(zhèn)的教學(xué)模式應(yīng)有不同。在多媒體與數(shù)字教學(xué)方面農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍有不足。因此，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生為教育主體，教師為中心樞紐，發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，規(guī)劃出適合的教學(xué)模式，從而使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)散數(shù)學(xué)思維。