遇見(jiàn)師父于永正，是我教師生涯的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。自2005年拜師至今，我教育教學(xué)上取得的每一點(diǎn)成績(jī)，都有師父的引領(lǐng)和助力；我專業(yè)成長(zhǎng)路上的每一座里程碑，都有師父的奠基與支撐。

一路走來(lái)，師父給予我航燈般的指引，保證了我始終堅(jiān)守著兒童立場(chǎng)。我一路追隨師父的為師之道，始終力求把師父的“五重教學(xué)法”落實(shí)到底，努力踐行著師父的“兒童的語(yǔ)文”教學(xué)觀。

回望從師后十多年的歷程，更感師恩難忘。聚焦拜師后自己的專業(yè)成長(zhǎng)，更是清晰可見(jiàn)！

手把手、實(shí)打?qū)嵉亟?/h2>

師父有篇文章《我的帶徒之道》，里面專門(mén)提到他幫我總結(jié)提升的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——“手把手、實(shí)打?qū)嵉亟獭?，那是師父?duì)我的欣賞，也是對(duì)我的期望。

我的朗讀就是師父“手把手”教出來(lái)的。當(dāng)年，我參加《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志社組織的全國(guó)首屆經(jīng)典美文誦讀大賽獲得的特等獎(jiǎng)，就是師父“手把手”教的結(jié)果。他無(wú)數(shù)次悉心指導(dǎo)我朗讀課文，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不放過(guò)。在師父的示范和點(diǎn)撥中，我才知道什么叫“悟其情”，什么叫“以情帶聲”，何為語(yǔ)速、何為語(yǔ)調(diào)，何為實(shí)、何為虛……

永遠(yuǎn)記得，師徒倆在電話兩端一兩個(gè)小時(shí)的示范和模仿，全然不顧高額的長(zhǎng)途電話費(fèi)；永遠(yuǎn)記得，師徒倆在高速路口手舞足蹈地讀童詩(shī)，被過(guò)往車輛行人側(cè)目而視；永遠(yuǎn)記得，作為助手與師父進(jìn)行的一次次朗讀培訓(xùn)……

我深知“手把手、實(shí)打?qū)崱笔且环N責(zé)任，是一種細(xì)心、耐心、靜心和恒心！尤其是低年級(jí)的或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，更需要手把手地教。教學(xué)中，我也像師父手把手指導(dǎo)我那樣，實(shí)打?qū)嵉厝ブ笇?dǎo)我的學(xué)生，做到五個(gè)“堅(jiān)持到底”。一是把多識(shí)字、寫(xiě)好字堅(jiān)持到底；二是把背誦經(jīng)典堅(jiān)持到底，把一句句名言、一首首詩(shī)歌、一篇篇美文銘刻在孩子們的心上；三是把朗讀堅(jiān)持到底，讓躍出紙外的朗讀賦予作品以生命；四是把寫(xiě)作堅(jiān)持到底；五是把課外閱讀堅(jiān)持到底。

師父說(shuō)，這樣“手把手、實(shí)打?qū)嵉亟獭?，教學(xué)效果沒(méi)法不好。我明白，師父在教我怎樣做個(gè)勤勉能干的老師。

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)合教學(xué)

2009年9月，我當(dāng)時(shí)所在的濰坊北海雙語(yǔ)學(xué)校，高峰校長(zhǎng)希望我接個(gè)一年級(jí)班做教學(xué)實(shí)驗(yàn)。原來(lái)所帶的四年級(jí)家長(zhǎng)著急了，展開(kāi)了一系列“挽留”行動(dòng)。其實(shí)，我哪一個(gè)年級(jí)都難以割舍。為此，我多次和師父訴說(shuō)自己的糾結(jié)。師父雖擔(dān)憂跨年級(jí)教學(xué)太累，但還是支持我同時(shí)帶兩個(gè)年級(jí)。最終，師父一句“辦法總比困難多”，堅(jiān)定了我的信心，開(kāi)始了三年的“小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)合教學(xué)”創(chuàng)新。

三年里，盡管享受校長(zhǎng)特批的“綠色通道”減少了教學(xué)干擾，教學(xué)實(shí)驗(yàn)還是需要付出常人數(shù)倍的辛勞。無(wú)數(shù)次，就教育教學(xué)中的諸多事情向師父匯報(bào)和請(qǐng)教，有時(shí)是喜悅的分享，有時(shí)是焦慮的訴說(shuō)，有時(shí)是無(wú)奈的求助，甚至還有憤怒的發(fā)泄。不管什么，師父總是耐心傾聽(tīng)，為我指點(diǎn)，替我操心，幫我化解。

就這樣，我的“小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)合教學(xué)”終于突破了單本教材的線性教學(xué)，按照“橫向、縱向和時(shí)空”三個(gè)維度將課程資源重整，讓學(xué)生得到了全方位、整體和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

忘不了，師父忍著嚴(yán)重扭傷的腰痛全程參加研討會(huì)；忘不了，師父抵達(dá)學(xué)校被人攙著第一時(shí)間去我教室和我備課；忘不了，師父在觀看學(xué)生素養(yǎng)展示和兩個(gè)年級(jí)研討課時(shí)關(guān)切的目光；忘不了，師父在聽(tīng)我做統(tǒng)合教學(xué)匯報(bào)時(shí)多次泛出淚花的眼睛……

我的典型課例《中國(guó)的月亮》課堂實(shí)錄發(fā)表在《人民教育》，師父特意用詩(shī)意的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)道：“于是，月亮印在了學(xué)生心中；于是，月亮成了故鄉(xiāng)、成了祖國(guó)的代名詞；于是，思鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)的情愫融入了學(xué)生的血脈。潤(rùn)物無(wú)聲、無(wú)聲潤(rùn)物，這是教育的一種高境界?！?/p>

正是師父的厚望，讓我更加癡迷地研究統(tǒng)合教學(xué)，將師父教學(xué)的“重情趣”轉(zhuǎn)化為我的“一見(jiàn)鐘情”課程，把“重積累、重習(xí)慣”轉(zhuǎn)化為我的“慢板課程”，把“重感悟”轉(zhuǎn)化為我的“美讀”教學(xué)策略，把“重遷移”轉(zhuǎn)換為“快板課程”。

幸福教室幸福多

我特別喜歡賴在教室里，不管是不是我的課。很奇怪，只要待在教室里，內(nèi)心就特別安寧，思維就特別活躍，智慧的火花和靈動(dòng)的泉水就不斷迸發(fā)和奔涌。師父囑我多用文字記錄下來(lái)，會(huì)有更深刻的思考。

一天，因?yàn)榭吹绞止ふn上孩子們的神情，情動(dòng)辭發(fā)，匯成一篇《累了，就看看學(xué)生》，師父讀后大加贊賞：這就是一個(gè)老師的幸福！

時(shí)任校長(zhǎng)高峰做“幸福教育”，我開(kāi)始忙著籌劃“幸福教室”，實(shí)現(xiàn)我從教學(xué)到教育的跨越。

我深知，一間教室的高度和寬度并不取決于它的建筑面積，而取決于它的建設(shè)者——教師和學(xué)生的智慧、視野和氣度。一間教室如同一個(gè)人，需要承擔(dān)它與生俱來(lái)的使命，“幸福教室”亦是如此。

因?yàn)槲移谕淌也粌H是一個(gè)接受知識(shí)的場(chǎng)所，也是擁有無(wú)數(shù)成長(zhǎng)故事、充滿精神力量、幸福溫暖無(wú)限延伸的氣場(chǎng)；它的空間無(wú)限廣闊，無(wú)比深厚，有無(wú)窮的引力，是我們師生的精神家園；它彌漫著師生共同成長(zhǎng)的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書(shū)香，流瀉著世界上最美妙的聲音——瑯瑯書(shū)聲！

師父多次親臨“幸福教室”，給孩子們上課，與孩子們交流。有一次，師父到青島講學(xué)，我去聽(tīng)課，順便與師父商量“讓師爺爺微服私訪一下幸福教室”。孩子們自主組織了獨(dú)特的歡迎儀式。師父為孩子們所感動(dòng)，當(dāng)即表示第二天耽擱一天為孩子們上一節(jié)作文課，又欣然為我提筆寫(xiě)下七個(gè)大字“幸福教室幸福多”。

如今，師父手書(shū)的“幸福教室幸福多”，就掛在我中關(guān)村第三小學(xué)的教室里，已經(jīng)陪伴我的兩屆學(xué)生了。每當(dāng)看到它，眼前就會(huì)閃現(xiàn)師父為我修改書(shū)稿的情景。那個(gè)夏日，一字一句一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，師父圈圈點(diǎn)點(diǎn)細(xì)細(xì)斟酌，十萬(wàn)字的書(shū)稿，師父沒(méi)有一篇不是仔細(xì)推敲的。

師父欣然為《創(chuàng)造一間幸福教室》寫(xiě)了序言，以此來(lái)助力我這個(gè)徒弟的成長(zhǎng)：“徒弟虹霞把‘老師’幾乎做到了極致，教育對(duì)她來(lái)說(shuō)，已不只是飯碗，也不只是事業(yè)，而是生命中的一個(gè)重要組成部分。一個(gè)視教育如生命的人，愛(ài)學(xué)生如己出的人，她所從事的教育就會(huì)無(wú)比璀璨。所以，她能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢(mèng)想——?jiǎng)?chuàng)造一間幸福教室，像種一棵小樹(shù)，把自己‘種’在了教室里，慢慢長(zhǎng)大、長(zhǎng)壯，枝繁葉茂！”

我明白，師父在引領(lǐng)我努力做個(gè)自在巧干的幸福老師。

師父永遠(yuǎn)影響著我的教育生涯，我永遠(yuǎn)傳承師父的為師之道。