曾經(jīng)，有一位剛參加工作的班主任請我整理一套應(yīng)對班級問題的操作細則，方便他遇到問題時對照解決，我婉拒了。不是我不愿意，而是因為我覺得班主任工作不是一項固定化、程序化的工作，因為我們面對的是獨一無二的鮮活個體，教育需要公平，也需要對等，更需要有區(qū)別。我總是告訴自己：我們的教育于情要充滿溫暖，于理要凸顯公平，于法要彰顯正義，教師要以深愛教育、深愛班級、深愛學(xué)生之心去與學(xué)生對話，書寫?yīng)殞僮约旱木省?/p>

一、走近行為的背后，溫暖“這一個”

“這是不公平的！”這是學(xué)生小張的口頭禪，在他看來，周圍的一切對他來說都是不公平的，而且他也一直在拼命抵抗各種“不公平”。他覺得同學(xué)們排斥他，于是就把班級攪得“烏煙瘴氣”；他覺得科任教師忽略他，于是就在課堂上起哄喧嘩。在多次的談話無果之后，我對小張已然失去了信心，每次當(dāng)他用出格的方式抵抗他自己認為的“不公平”時，我也只能對照校規(guī)和班紀(jì)進行處理。我想，校規(guī)和班紀(jì)對每個人都是一樣的，這總是公平的吧！直到小張因為用拳頭抵抗“不公平”而被警察找上門來的那一天，我才對小張所謂的“不公平”有了新的認識。小張的父母離異，他與母親一起生活，母親也因為受到刺激，情緒不太穩(wěn)定。家庭的變故，讓小張變得敏感多疑，他覺得自己生活在一個不公平的世界，所以當(dāng)與同學(xué)發(fā)生口角，同學(xué)說及他的家庭時，他選擇了用拳頭宣泄內(nèi)心的不滿。

這是我工作第二年發(fā)生的事情，每每想到這個學(xué)生，我都覺得自己很失敗。蘇霍姆林斯基曾說過：“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界?！蔽蚁耄绻夷茉缧╆P(guān)注小張，認真了解其行為的動機和原因該多好，那么我就可以早些關(guān)注小張獨一無二的內(nèi)心世界，在他最無助的時候給予他溫暖與支持，也許他的世界會大大不同。

現(xiàn)在，每當(dāng)我面對認識上偏執(zhí)、行為上失常的學(xué)生時，總是盡量做到多角度分析，對癥下藥，因為這不僅僅是班主任工作的需要，也是孩子成長的需要。我想，教育的復(fù)雜性就在于，每個學(xué)生都是獨特的生命個體，學(xué)生的發(fā)展和成長沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該關(guān)注“每一個”，更要溫暖“這一個”。

二、走進個性的背后，激發(fā)“這一個”

加德納的多元智能理論認為，每個孩子都同時擁有相對獨立的八種智力，而這八種智力在每個孩子身上以不同方式、不同程度組合，使得其智力各具特點，這就是智力的差異性。承認智力的差異性，既需要我們留意學(xué)生某些方面特別突出的智能，更要注意，當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進度時，不要讓學(xué)生因此而感受到被差別對待。作為班主任，我們要善待差異，這種善待并不是停留在學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)，也不是讓學(xué)生片面發(fā)展，而是在發(fā)展學(xué)生強項的同時，引導(dǎo)他們將自己在強項中所表現(xiàn)出來的意志、動力等品質(zhì)遷移到弱項中去。我們要給學(xué)生提供多元發(fā)展的空間，創(chuàng)設(shè)展示其優(yōu)勢的平臺，激發(fā)其內(nèi)在的潛能。如果我們不能做到完美，但起碼可以盡量及時地對學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助，給予悅納和認可。每個學(xué)生都是具體、生動的，都有待班主任去了解、去發(fā)現(xiàn)、去激發(fā)。

2010年，我接手了小李所在的文科班。小李是個低調(diào)、安靜的女生，她偏科比較嚴重，數(shù)學(xué)成績非常不理想，而且她平時一向獨來獨往，給人一種“遺世獨立”的感覺，在班上不是很“合群”。一次，學(xué)校文學(xué)社團的老師找到我說：“于老師，麻煩幫忙通知下你班小李，讓她不要忘記周五社團活動的主講任務(wù)，這孩子對古典文學(xué)有著很深的認識，在我的社團課上她可是支柱??！”社團老師的這番話讓我對小李有了不一樣的認識，我開始關(guān)注小李。我發(fā)現(xiàn)，小李的不合群與她的學(xué)習(xí)成績有關(guān)，與她的興趣愛好有關(guān)。她所表現(xiàn)出來的不合群，一方面是因為不自信，是她選擇的自我保護的方式；另一方面是因為她喜歡古典文學(xué)，所以總是情不自禁地展現(xiàn)出一副“多愁善感”的模樣。我何不從小李的強項入手，培養(yǎng)她的自信心，讓她更好地融入集體呢？于是，我準(zhǔn)備了一節(jié)關(guān)于傳統(tǒng)文化的主題班會課，并請小李負責(zé)搜集資料并擔(dān)任主持。班會課上，小李對傳統(tǒng)文化的理解讓同學(xué)折服，在那節(jié)班會課上，她大放異彩。我想，此時不僅僅是我，全班同學(xué)都對她有了不一樣的認識，而小李自己也對自己有了不一樣的認識。

小李成了我們班的文學(xué)之星，大家有關(guān)于古典文學(xué)方面的問題都樂意向她請教，而有了自信的她也能以坦然的心態(tài)面對自己學(xué)習(xí)上的不足，主動向他人請教，并慢慢地把語文學(xué)習(xí)中好的習(xí)慣遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。高三時，小李報名參加了復(fù)旦大學(xué)的自主招生并被錄取。在大學(xué)校園里，她組織話劇演出，自主進行劇本創(chuàng)作，參與演出策劃，一人分飾多角；她甚至選擇休學(xué)一年去北京追逐創(chuàng)作夢想，她參加《一站到底》節(jié)目，參與中央電視臺中秋晚會的錄制……她一次次地精彩綻放，宛如美玉，光彩奪目。

三、走近管理的背后，信任“這一個”

每接到一個新班級，我都會在建班一個月后帶領(lǐng)學(xué)生通過民主選舉的方式組建班委團隊，在班委的帶領(lǐng)下，實行班級學(xué)生自治，讓學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)。我們的班委團隊會組織全體學(xué)生制訂“班級公約”，這是學(xué)生規(guī)范自己的行為，實現(xiàn)“我的地盤我做主”的有效途徑。學(xué)生們可以通過班級會議發(fā)表意見，參與班務(wù)決策與管理，凡是涉及全體學(xué)生利益的事情，都要通過班級會議按照少數(shù)服從多數(shù)的原則討論決定。學(xué)生之間互相監(jiān)督，自覺自律。

2015年秋天，我剛接手新的班級不足兩個月，便接到出差的通知，此時恰逢學(xué)校運動會。這次活動對新的班集體，對剛剛建立的班級自治委員會，對我的小班長來說，都是個挑戰(zhàn)。出差之前，我把外出期間的日常管理工作及運動會事宜悉數(shù)交代給了班長曉琳，并在細節(jié)上做了些許指導(dǎo)?！斑€有什么問題嗎？”我看著她。曉琳勉強搖著頭，不自信地看著我。我拍了拍她的肩膀說：“沒問題，我的小班長，我有數(shù)，你能行的，有事第一時間找我。”

外出期間，我不斷收到各種好消息：我班在運功會開幕式表演中獲得一等獎，運動會期間班級獲精神文明獎，班級管理井井有條?；貋砗?，曉琳告訴我：班級開幕式的方案經(jīng)過班級會議討論后改了又改，好不容易敲定了卻發(fā)現(xiàn)實施性不強。因為我不在，加上時間緊迫，她便開了一個簡短的班會，組織全班展開討論。起初，同學(xué)們意見不一甚至開始出現(xiàn)爭吵，在維持好紀(jì)律的同時，她把同學(xué)們所提的方案進行整合，將可行有創(chuàng)意的想法進行拼接，集思廣益，最終得到了一等獎的回報?！袄蠋?，這次沒讓你失望吧？”她笑著對我說?！澳阌凶屛沂^嗎？”我再次拍著她的肩膀說。她羞澀地說：“您告訴過我，作為班長，管理班級是必不可少的責(zé)任，被授予這份責(zé)任很容易，擔(dān)負起它卻需要勇氣和決心，班長不是一個簡單的稱號，而應(yīng)該是真正為同學(xué)、為班級服務(wù)的領(lǐng)頭羊。作為班長，要做到統(tǒng)籌兼顧，而不是一意孤行或者毫無主見。聽取同學(xué)的意見，并在有沖突時做好調(diào)節(jié)工作，這樣才能和諧，睿智并且成功地解決問題?！睍粤盏倪@番話，讓我感動之余，更多地體會到了班主任的信任對學(xué)生來說是多么重要。每個人都希望得到別人的尊重，處于“心理斷乳期”的中學(xué)生更是如此，渴望成長和獨立是青春期的正常反應(yīng)。班級管理，“該放手時就放手”，教師多留給學(xué)生管理班級的自主天地，給予充分的信任，減少班主任的包辦替代，多給學(xué)生實踐的機會。

當(dāng)然，給予學(xué)生獨立與信任也不是放任不管，而是在制訂統(tǒng)一規(guī)則的前提下給學(xué)生發(fā)揮的自由，并密切關(guān)注學(xué)生的動向，在他們偏離方向或陷入迷茫時及時給予正確的引導(dǎo)。班級管理中，教師應(yīng)做到：原則性的事項“收”，靈活性的事項“放”；契約式的規(guī)定“收”，個性化的動作“放”。只要不是“斷線的風(fēng)箏”，一收一放才能讓其飛得更高。教師要給學(xué)生一片屬于自己的天空，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，鍛煉學(xué)生的獨立能力，磨煉學(xué)生的意志，促使學(xué)生在管理和服務(wù)中提升自己，不斷成長。

班主任是班集體的組織者、管理者，是學(xué)生成長的重要他人，是聯(lián)系各科任教師的紐帶，是溝通學(xué)校與家長的橋梁。班主任的工作量大而面廣，需要長遠規(guī)劃、深度思考；班主任的工作微小而瑣碎，需要點點突破、事事落實。但最關(guān)鍵的是，作為一名班主任，必須承認每一位學(xué)生的獨立意識，把每一位學(xué)生看作獨立個體，與學(xué)生平等對話。只有把復(fù)雜的事情做簡單，把平凡的事情做精彩，才能用生命去影響生命，不負教育的使命。