課程是學(xué)校一切教育活動的總和。對于一所新學(xué)校而言，構(gòu)建起一個怎樣的課程體系，直接影響到整個學(xué)校辦學(xué)的方向、品位、成效。作為學(xué)校課程重要組成部分的家長學(xué)校課程，是在學(xué)校整體課程規(guī)劃指導(dǎo)下的、與其他課程相依相輔存在的一個課程分支。它主要面對家長，但同時也牽涉教師、學(xué)生，對提高家庭教育水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，張揚學(xué)校辦學(xué)文化都有著深遠意義。

筆者所在的江蘇省太倉市科教新城實驗小學(xué)是一所開辦于2013年9月，位于城郊接合部的新學(xué)校。幾年來，學(xué)校在課程開發(fā)、課程實施、課程評價領(lǐng)域努力探索和實踐，堅持走適合自己學(xué)校的家長學(xué)校課程建設(shè)之路，努力建設(shè)真正為家長服務(wù)的家長學(xué)校課程。

一、課程起步：為家長把脈

1.調(diào)研，心中有數(shù)。在新校剛成立的兩年中，學(xué)校分別對兩屆一年級新生家庭教育情況作了起點調(diào)研和分析，捕捉到了以下信息：家長學(xué)歷普遍較低（初高中學(xué)歷分別占比66.2%和61.4%，小學(xué)學(xué)歷占比2.9%和1.6%）、隔代教養(yǎng)比率較高（分別為31.6%和34.1%），學(xué)前教育比較缺失（20.4%和18.9%的家庭從沒有閱讀、識字等學(xué)前教育行為）……

基于新學(xué)校的家庭教育現(xiàn)狀，我們確立了“親和家校信任關(guān)系，提升家長學(xué)識修養(yǎng)，更新家長育人理念，傳授家校合作具體方法”的工作方向，家庭教育情況基礎(chǔ)調(diào)研讓新校家長學(xué)校課程建設(shè)有了明確的目標。

2.立規(guī)，親子監(jiān)督。老師們都清晰記得建校之初第一次家長學(xué)?；顒拥那榫埃哼^了通知時間家長依舊在陸陸續(xù)續(xù)進場，明確了上課要求但手機鈴聲仍然此起彼伏，活動中玩手機、打瞌睡的家長更不在少數(shù)……活動前再三向家長明確聽課要求但效果非常不好，讓班主任在會場上時刻提醒反倒欠缺了禮數(shù)，怎么才能把家長的精氣神兒提起來呢？大家想到了孩子——家長學(xué)校立下的規(guī)則，由學(xué)校和學(xué)生共同監(jiān)督執(zhí)行！根據(jù)家長在“守時、聽課、作業(yè)、參與”等多方面的表現(xiàn)，進行星級評價。

讓家長樹立良好的自身形象去影響感染孩子，是家長學(xué)校的一大目標。讓孩子監(jiān)督家長守規(guī)則，不但修正了這些家長的外在表現(xiàn)，更規(guī)范了他們在親子教育中的榜樣形象。

3.征詢，調(diào)節(jié)有度。

家長學(xué)校課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，盡管學(xué)校是從家長的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀出發(fā)設(shè)計建構(gòu)課程的，但要真正得到家長的認同，還需經(jīng)歷征詢、修正的環(huán)節(jié)。每一期家長學(xué)?；顒雍螅瑢W(xué)校都隨機抽號請家長對活動進行評測，及時調(diào)節(jié)下階段的家長學(xué)校活動。來自家長的面對面的新鮮反饋，使得家長學(xué)?；顒诱n程調(diào)節(jié)適度，更適切地貼近家長的需求。

“構(gòu)思—執(zhí)行—征詢—修正—認同”的家長學(xué)校課程建設(shè)過程中，“征詢”是一個很重要的環(huán)節(jié)，在課程的優(yōu)化中起到承前啟后的作用，也是讓課程成為“這些”家長的量身定制，是彰顯課程個性化的保證。

二、課程設(shè)計：為家長所需

1.建構(gòu)，讓課程“網(wǎng)格”化。

網(wǎng)格，在生物學(xué)中是指由支柱和細層組成的網(wǎng)格狀骨骼結(jié)構(gòu)，在信息學(xué)中是使集成分布的各種資源成為整體，共同完成各種所需任務(wù)的機制?？平绦鲁菍嶒炐W(xué)家長學(xué)校課程的網(wǎng)格建構(gòu)，是指建設(shè)資源共享、協(xié)同工作、開放動態(tài)的服務(wù)模式，讓家校課程更富有實效的一種策略。

通用性，體現(xiàn)在課程定位于“深入了解6～12歲兒童的學(xué)習(xí)與心理品質(zhì)，掌握家庭教育的基本知識；重視孩子全面素質(zhì)發(fā)展，持續(xù)關(guān)心孩子成長，樂于參與學(xué)校各項家?；顒?；積極主動支持學(xué)校工作，認真總結(jié)分享家教經(jīng)驗”，課程指向家庭教育的專門領(lǐng)域，同時有家教策略的專項指導(dǎo)，這些指導(dǎo)都具有通用性特點。

科實小家長學(xué)校課程還具有創(chuàng)生、開放的特點。兒童心理及成長課程、學(xué)校教育課程、家教指導(dǎo)課程、前沿理論課程、同伴交流課程等分支內(nèi)容，可以統(tǒng)一規(guī)劃、集中控制，但是更多的是自然存在、非集中控制的。如同伴交往課程，可以是家長同伴間的交往，親子作為同伴的交往，也可以是家校雙方作為同伴的交往。

不論資源共享，還是開放動態(tài)，在家長學(xué)校這個實施平臺上，家長、教師甚至學(xué)生，彼此協(xié)同互助，影響激勵，讓課程發(fā)揮出催生成長的力量。

2.組團，讓課程“保質(zhì)”。

家長學(xué)校課程網(wǎng)格解決的是“課程做什么”“在哪里做”的問題，而究竟“由誰來做”，或者說“主要由誰來做”，也是決定課程質(zhì)量的重要因素?？茖嵭∈且凰碌膶W(xué)校，教師來自各方，情況比較復(fù)雜，教師在家校課程建設(shè)上的特色長處還沒有顯現(xiàn)出來，在這種情況下，組建一個過硬的講師團是很重要的一項工作。

我們的做法是：校級領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、德育處干部帶頭，從自己擅長的選題開講；“一體化管理”總校骨干教師送講到校；太倉市網(wǎng)上家長學(xué)校“林老師講師團”專業(yè)引領(lǐng)，本校學(xué)科帶頭人、年級組長分批登臺，使家校課程更有層次。循著這樣的思路進行的家長學(xué)校課程設(shè)計，涉及面廣，博采眾長，貼近家長，確保質(zhì)量。

三、課程實施：為家長所用

1.走心：微視頻版課程展示。我們的家長學(xué)?；顒佑辛艘粋€規(guī)定動作，即“微視頻影院”觀影，內(nèi)容包括學(xué)校介紹、學(xué)?；顒?、各班活動、家校聯(lián)系秀等。家長欣賞著孩子幸福的校園生活，伴隨著孩子幸福的成長節(jié)奏，特別是看到自己的孩子活躍在鏡頭中的身影，能更好地感受“每個孩子都重要”的學(xué)校育人理念和實踐行動。

2.入心：現(xiàn)場版課程參與。我們發(fā)現(xiàn)家長在家長學(xué)?；顒又胁惶敢庵鲃臃e極地參與，特別是不能主動發(fā)表見解、交流想法、分享收獲，使得教師精心設(shè)計的活動的效果大打折扣。于是，開發(fā)現(xiàn)場版家長學(xué)校課程成了大家的努力方向。

體育節(jié)親子運動項目，家長和孩子在蹦蹦跳跳、跑跑鬧鬧中參與了；藝術(shù)節(jié)親子聯(lián)動項目，家長必須主動參與才能完成任務(wù)；帳篷節(jié)，孩子離開父母獨立生活一晚……這些課程讓家長與孩子走到了一起，并融入了孩子的校園生活，讓他們看到了在親子教育中自身的能量，有了更多親子互動的美好體驗。

3.凝心：特色版課程創(chuàng)生。如果家長沒有獨立的思想和行動，家長學(xué)校課程就缺乏個性、缺少生成、沒有特色。學(xué)校、班主任要引導(dǎo)班級家委會積極挖掘、推薦家長群體中的優(yōu)秀資源，進行課程的開發(fā)，讓家長慢慢地真正融入其中。

共同裝扮家園課程、親子悅讀推動課程、“不對孩子發(fā)火”的家長情緒管理課程、記錄孩子成長進步課程等，每個班的家委會在班主任的建議指導(dǎo)下開展活動，積累資料，分享收獲，展示成果。不同的行動體驗，不同的特色嘗試會產(chǎn)生不一樣的課程效果，行動積極的家長以實在的表現(xiàn)不斷激發(fā)著其他家長，參與家長的隊伍越來越壯大，課程的內(nèi)容和形式更加多元，家長隊伍的凝聚力更加強大。

四、課程評價：讓家長說話

1.讓家長“自說自話”?？茖嵭〖议L學(xué)校課程評價中有一條要求，即每位家長每一學(xué)年必須完成一篇“育人心得”?！坝诵牡谩碧貏e強調(diào)家長說想說的話，說自己的話，說真切的學(xué)習(xí)感受和自我成長。不論說得對不對、好不好，只要家長是真的說了自己的話，那一定是家長家庭教育理念和行動的一次自我提升。家長“自說自話”的質(zhì)量是參評學(xué)?！敖o力家長”的重要指標。

2.讓家長“你言我說”。思想的碰撞更能出智慧。因此，除了家長個體的“自說自話”，還得有交互式的評價方式。分層家長沙龍，主題式家長論壇，志愿者團隊分享，學(xué)校、年級、班級三級委員會工作例會等都可以是家長“你言我說”的平臺。在這自由分享的平臺上，家長的體會、收獲、建議不僅為家長的行動指點方向，同時也可以成為學(xué)校傾心聽取和采納的工作建議。

3.讓家?！盎幼h論”?！扒嗽u科實小”行動每學(xué)年舉行一次，是對家長評價的補充，是新校設(shè)計出的家長全面性評價學(xué)校的機制。評價主體除了家長，還有教師、學(xué)生、社區(qū)人員等，評價的內(nèi)容覆蓋學(xué)校教育、教學(xué)、管理等方面，是學(xué)校組織的家校社區(qū)層面的廣泛“互動議論”。分條線、分組的問卷調(diào)查報告其實也包含了對家長學(xué)校課程的綜合評價。這份重量級評價是學(xué)校把握方向、調(diào)整策略、指導(dǎo)實施的依據(jù)。

循著這樣的思路，把家長推到評價主體、客體的多重角色中，將評價拓展到“家庭—學(xué)校”，“現(xiàn)在—將來”的多重內(nèi)容中，給予家長充分的話語權(quán)，是不斷豐富完善家長學(xué)校課程的有效舉措。

幾年來，站在立好根基發(fā)展新學(xué)校的基礎(chǔ)上，我們在把脈課程起步方向、個性設(shè)計課程特色、搭建立體評價體系等方面做了以上一些嘗試，建設(shè)真正為家長服務(wù)的高質(zhì)量家長學(xué)校課程還將是我們繼續(xù)實踐與探索的方向。