名師工作室是近些年出現的教師教育的新形式，隨著教育改革的深入，名師工作室已成為促進教師專業(yè)成長、推進教育教學發(fā)展的重要載體。為了加強秦淮區(qū)心理健康教育教師隊伍建設，充分發(fā)揮區(qū)內心育名師的示范、輻射和引領作用，建立一支適應秦淮教育快速發(fā)展的高素質骨干教師隊伍，推進全區(qū)教育事業(yè)和諧、優(yōu)質、均衡發(fā)展，秦淮區(qū)教育局在《南京市秦淮區(qū)2018—2020年度名師工作室實施方案》中明確提出建設心理健康教育名師工作室（以下簡稱“心育名師工作室”）的要求。這一舉措在發(fā)揮心理健康教育名師領銜作用、促進區(qū)域性心理健康教育工作發(fā)展方面進行了有益的探索和實踐，并取得了初步的成效。

一、規(guī)范名師工作室建設，構筑心育教師專業(yè)成長平臺

設立名師工作室的目的是為了進一步挖掘名師擁有的潛在資源，提升他們的影響力，培育有利于教師專業(yè)發(fā)展的新梯隊，創(chuàng)立有利于教師專業(yè)發(fā)展的新機制。因此，必須建立和完善名師的管理制度，才能激勵名師不斷進取、創(chuàng)新和發(fā)展，才能搭建有利于骨干教師專業(yè)發(fā)展的新平臺，打造全區(qū)一流的教師團隊。

1.建章立制，規(guī)范工作開展。

區(qū)名師工作室由區(qū)教育局統(tǒng)一管理、區(qū)教師發(fā)展中心具體協(xié)調運作。為了加強對心理健康教育名師工作室的規(guī)范管理，更好地發(fā)揮名師工作室的示范、引領、指導和輻射作用，確保工作室各項工作有序開展，與《南京市秦淮區(qū)2018—2020年度名師工作室實施方案》一并出臺的還有《南京市秦淮區(qū)名師工作室管理考核暫行辦法》《南京市秦淮區(qū)名師工作室協(xié)議書》等相關文件。嚴格規(guī)范的制度保證了名師工作室各項工作的有序開展，形成一支引領全區(qū)心理健康教育教師快速成長的高素質工作團隊，推動全區(qū)心理健康教育工作的健康發(fā)展。

2.明確職責，推動名師培養(yǎng)。

區(qū)名師工作室是在區(qū)教育局的指導下，以名師為主體的非行政性工作機構，以探討教育教學規(guī)律、改進教育教學方法、提升學校辦學品位、促進學生全面發(fā)展為主要任務的幫扶合作共同體。區(qū)心理健康教育名師工作室的主要職責是為本區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的專兼職心理健康教育教師，開展心理健康教育課題研究，推廣心理健康教育教學成果和開發(fā)、整合心理健康教育優(yōu)質資源等。

3.量化考核，建立激勵機制。

教育局按有關評估標準以三年為一個規(guī)劃周期、一學年為一個工作周期，對名師工作室進行管理考核?？己藘热葜饕üぷ魇易陨斫ㄔO發(fā)展的情況，工作室在培養(yǎng)和指導教師方面發(fā)揮的重要作用，工作室在教育、教學、科研中取得的主要成績等幾個方面?？己说鹊跒楹细窦耙陨险哂匈Y格進入下一周期的工作室建設；考核優(yōu)秀者，將予以表彰和獎勵；考核不合格的，督促其自我整改、對其進行誡勉約談或取消名師工作室。細致量化的考核管理，既是名師工作室有效運行的保障，也是推動其向前發(fā)展的動力。

二、組建名師工作室團隊，打造心理健康教育發(fā)展共同體

名師工作室應該成為科研成果與實踐運用的紐帶與橋梁，更多更好地為普通教師的專業(yè)成長提供服務與保障。

1.招才納賢，組建名師團隊。

名師是名師工作室的領軍人物，在校本研修、教師專業(yè)發(fā)展、課程改革中具有指導、示范、引領、帶動和輻射作用。我區(qū)心理健康教育名師工作室由一位主持人、三位核心成員和若干重要成員組成。主持人和核心成員都是區(qū)內非常優(yōu)秀的專職心育教師，且主要的工作年段分別是小學、初中、高中和職校，兼顧了基礎教育的各個學段。工作室的其他重要成員也都是區(qū)內各校的兼職心育教師，都參加過南京市心理健康教師的專業(yè)培訓，并取得資格證書。團隊以教師專業(yè)能力建設為核心，以骨干教師培養(yǎng)為重點，整合資源，高端引領，整體提升，力爭建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力的高素質心育名師隊伍。

2.加強學習，提升專業(yè)素養(yǎng)。

心理健康教育名師工作室的本質是心育教師專業(yè)學習的共同體，對教師的個人成長有著重要的推動作用。首先，名師工作室為教師學習提供了資源，名師工作室成員的多樣性和差異性本身就是一種重要的學習資源。我區(qū)心理健康教育名師工作室既有南京市學科帶頭人，又有秦淮區(qū)學科帶頭人；既有一線專職心育教師，又有兼職教師，還有區(qū)心育教研員。大家在名師工作室交流想法，分享專業(yè)知識與經驗，力求每個個體的專業(yè)素養(yǎng)都有所提高。其次，名師工作室構建了交流學習的平臺，使專業(yè)理論學習持續(xù)化、日常化。工作室精選了一批心理健康教育教學理論書籍、學科專業(yè)書籍，引導成員有計劃、有選擇、有實效地閱讀，自覺養(yǎng)成讀書學習的習慣。第三，工作室積極創(chuàng)造條件，通過走出去（外出參觀、聽課和參加研討活動等）、請進來（邀請省市級名師、高校專家教授開展講課、指導等活動），幫助成員拓寬視野、增長見識、提高業(yè)務能力。近半年來，名師工作室先后邀請了江蘇省心理健康教育名師楊靜平老師和華東師范大學蘇雪云教授為成員們做心理健康專題講座。通過不斷學習，逐步更新了教師的教育教學理念，為區(qū)域推進心理健康教育研究奠定了良好的基礎。

3.名師引領，促進團隊成長。

心理健康教育名師工作室的成員對心理健康教育工作都有著濃厚的興趣和極大的熱情。他們共同探討、研究每個人的特長和優(yōu)勢，充分挖掘自己的潛力，找準自己努力的方向，并持之以恒地堅持下去，創(chuàng)出自己的教育教學特色。近半年來，心理健康名師工作室成員在各級各類年會、骨干教師培訓會議上交流發(fā)言10多人次，反響良好。團隊成員在市、區(qū)級評優(yōu)課中頻頻獲獎，初步彰顯了名師的引領作用。

三、發(fā)揮名師工作室作用，凸顯區(qū)域心理健康教育特色亮點

組建名師工作室只是基礎，運行好、經營好名師工作室，發(fā)揮名師工作室的引領作用，推動全區(qū)心理健康教育發(fā)展，凸顯區(qū)域心理健康教育特色亮點才是關鍵。

1.名師走進課堂，讓心理健康課活起來。

自2016年秋季學期開始，江蘇省教育廳向全省中小學推薦使用中小學心理健康教育地方教材，并要求小學、初中、高中每兩周開設不少于1課時的心理健康教育課程。然而，由于缺乏專職教師和專業(yè)指導，很多學校的心理健康課呈現出“教師不會上，學生不愿聽”的尷尬局面。

心理健康教育名師工作室的成員來到學校、走進課堂，名師與兼職教師結成對子，手把手地教他們如何根據學生的心理特點和需要制定教學目標，如何選取教學方法，如何設計教學過程，如何提問，如何回應學生的課堂表現。在名師的指導下，兼職教師們進步非常快，心理健康課在校園里真正活了起來。

2.名師走進咨詢室，讓學生笑起來。

心理健康課主要是心理健康知識的普及教育，對于那些在成長過程中由于種種原因產生心理問題的學生來說，這樣的普及教育是遠遠不夠的。如青春期的學生容易出現厭學、自卑、叛逆、人際關系沖突等問題，面對這種情況，他們更需要的是一對一的個別心理輔導。心理健康名師工作室的成員都具有心理咨詢專業(yè)資質，他們定期走進陶老師工作站秦淮分站的咨詢室，走進各學校的咨詢室，傾聽學生的煩惱，給予他們支持和鼓勵。

3.名師走進社區(qū)，讓居民健康起來。

社區(qū)是社會的基本單元，把心理健康服務送進社區(qū)，對社區(qū)居民開展心理健康知識宣講，不僅可以提升社區(qū)居民的心理保健意識，還能促進他們家庭和睦、身心健康，提升其生活質量。心理健康教育名師工作室的成員利用周末和暑假走進社區(qū)，面向不同的群體，開展各種心理健康宣講活動。如面向學生，采取游戲的方式開展“抗壓小天使”的團體輔導活動；面向家長，通過案例和角色體驗講解“親子溝通的藝術”；面向老年居民，用生動熱情、通俗易懂的語言解釋負面情緒的危害，講授調節(jié)情緒的方法，并通過互動小游戲和現場答疑環(huán)節(jié)，讓老年人學會面對并妥善處理生活中遇到的問題。名師走進社區(qū)滿足了社區(qū)居民心理健康的需求，讓他們感受到社會的關愛。

心理健康教育名師工作室不僅是一個共同學習的平臺，更是一個實踐研究的平臺、一個成果呈現的平臺、一個創(chuàng)新發(fā)展的平臺。打造名師工作室、發(fā)揮名師的作用是區(qū)域推進心理健康教育的可行之路。