古人云：“親其師，信其道?！边@說明教育和教學是相輔相成的。2018年第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動，以“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”為主題，重點強調(diào)教師的素質(zhì)在課堂上的體現(xiàn)，并以此來推進教育功能的實現(xiàn)。與其他課程相比，書法課更是一門可以把技法學習和品德建設(shè)融為一體的課程形態(tài)。本次“杏壇杯”賽課，要求賽課教師不能使用任何多媒體設(shè)備，更是對教師素質(zhì)要求的一種凸顯。平心而論，在多媒體技術(shù)日益發(fā)達的現(xiàn)今，教師上課已經(jīng)基本離不開多媒體手段了。那么教授中國傳統(tǒng)書法時，教師應(yīng)如何體現(xiàn)“教”的過程呢？我想答案絕不僅僅是在課堂上播放書寫視頻而教師在一邊“袖手旁觀”。所以，本次“杏壇杯”的主題，是對傳統(tǒng)教學方式的回歸，更是引發(fā)大家深入研究與思考的一次契機。郭雯老師是我校的一名書法專職教師，具有深厚的書法理論和實踐根基，在書法教學中，她常常能把自己對書法藝術(shù)的理解和教學大綱的要求較好地結(jié)合起來。在收到參加展評活動通知后，她對該題目進行了設(shè)計，并和教研組老師共同研討，進行了認真的思考和反復的修改。

首先是研究教材。我們認真研究蘇少版教材，力求吃透《中小學書法教育指導綱要》的精神，對教材各板塊進行了研究。通過教研組的討論，考慮到四年級學生的學習水平和教學進度，我們慎重地確定了課題《木字旁與禾字旁》。定好課題后，再深入地去分析教材。教材當中有“偏旁與例字”“寫法提要”“觀察與發(fā)現(xiàn)”“習字指導”和“書法文化”幾個板塊。其中，“偏旁與例字”部分呈現(xiàn)了和教學主題相關(guān)的偏旁和例字，讓學生對偏旁在例字當中的位置和形態(tài)有了初步的認識；“寫法提要”部分則是詳細分析了偏旁的寫法，便于學生進一步地體會和運用；“觀察與發(fā)現(xiàn)”部分安排了由偏旁組成不同的例字，讓學生通過觀察和比較分析，發(fā)現(xiàn)偏旁的特征和書寫規(guī)律；“習字指導”部分則安排了針對例字書寫指導的內(nèi)容，讓學生可以作為書寫的提示和依據(jù)；“書法文化”涉及書法常識和碑帖欣賞等，在本課中，則以山東曲阜孔廟的漢魏碑刻為主題。每個板塊功能不同，但是又相互依附和補充。了解了各個板塊在教材中的不同作用，在確定主題后，我們又進行了多番討論，探討的主題是如何充分利用好這些板塊，將它們在教材中的作用最大化。

其次是設(shè)計主線。在制定教學環(huán)節(jié)時，如何將這些璀璨奪目的“珍珠”串在一起，變成一條項鏈，是我們需要解決的問題。在思考時，郭雯老師提出了時代性、人文性的關(guān)鍵詞。在教研組的討論下，我們確定了以時下央視大熱節(jié)目《國家寶藏》為導入，以講述文字的“前世今生”為主線，既有強烈的時代感，又可以將“習字指導”與“碑帖欣賞”有機地融合起來。更重要的是，這樣的設(shè)計體現(xiàn)了書法課人文性的特征，從一個點深發(fā)開去，學生可以觀察、分析、思考，還可以進行課后的拓展，真正體現(xiàn)了書法課的美育功能。

最后是修改完善。確定了主題和主線，接下來就是不斷地豐富各板塊的內(nèi)容，設(shè)計有層次性的教學活動，并且思考每個活動中學生需要達成的目標，研究這些目標的可行性。在設(shè)計的初期，為了讓學生能更多地了解不同書體的知識、體會相關(guān)偏旁的故事、了解相關(guān)例字的來龍去脈，我們做了大量的前期準備工作，包括搜集素材、查找古文字資料，做到盡量嚴謹翔實，體現(xiàn)書法課的專業(yè)性?？紤]到中年級學生的特點，我們在查找資料后，將內(nèi)容進行了“包裝”，讓它們生動起來，務(wù)必使學習內(nèi)容能契合四年級學生的認知水平。但是在試教時，我們發(fā)現(xiàn)，文字講解這一塊內(nèi)容較多，花費時間較長，會影響到后面的教學板塊，特別是學生書寫的時間顯得不夠充裕。出現(xiàn)了這樣的問題，教研組又進行了進一步的探討，再次對教案進行修改，簡化文字內(nèi)容，做到點到即止。郭雯老師提出，教師可以邊示范邊進行講解，這樣的好處是可以大大壓縮時間，但是對教師的專業(yè)性和書寫的穩(wěn)定性要求比較高。在進行了多番討論和進一步的試課后，我們明確了精講多練的必要性，郭雯老師也較好地完成了邊書寫邊講解的任務(wù)，在正式的賽課中給評委留下了深刻的印象。

在“杏壇杯”蘇州賽區(qū)落下帷幕后，我們也做了進一步的思考，既是總結(jié)，更多的是對新征程的展望。

1.課堂設(shè)計時，教學內(nèi)容涵蓋多個書法要素，體現(xiàn)了書法的藝術(shù)性。

書法課既不單單是語文課，也不單單是寫字課。書法課具有其獨特性，書法是一門藝術(shù)形式，為此，書法課不能以簡單的寫好字為唯一目標。書法包含了字體的演變、字意的演變和用筆方法的演變?nèi)齻€方面。郭老師在書法教學設(shè)計時，將這幾個要素貫穿其中，學生便潛移默化地接受、理解并思考書法的這些要素了。同時，根據(jù)教學大綱，重點突出其中的某個要素。比如這節(jié)課，主要是講楷書偏旁，郭老師把教學重心放在楷書的書寫方法上，對“木字旁”和“禾字旁”的寫法進行了詳細的講解和較為緩慢的演示，并給予了學生充足的練習時間。

2.課堂教學借用熱門電視欄目，使得課堂形式活潑、內(nèi)容生動。

該節(jié)課程主要目標是讓學生學會“木字旁、禾字旁”的寫法，如果直接教學生如何書寫兩個偏旁，那么，課堂就會顯得枯燥乏味，無法調(diào)動學生的積極性。為此，郭老師試圖通過加入流行元素，利用《國家寶藏》這個流行的文化節(jié)目，將節(jié)目中挖掘?qū)毑氐那笆澜裆圃缘綕h字書寫的教學上來，調(diào)動了學生的聽課情緒，課堂教學也變得生動活潑。

通過書寫漢字“木”“禾”的“前世今生”——篆書、隸書到楷書，來描述書體的演變，讓學生們了解我們現(xiàn)在常見的漢字的發(fā)展史，以及漢字不同書體之間具有的相關(guān)性，從而有利于學生理解中國的漢字不是天生就是現(xiàn)在楷書的樣子，而是由甲骨文、篆書、隸書等慢慢演化而來的。這樣的設(shè)計，讓學生覺得漢字不再那么冷冰冰，而是有溫度的，鮮活的，有生命的。

3.總結(jié)規(guī)律，啟發(fā)學生思考，增強學生的理解力。

啟發(fā)式教學是一種事半功倍的教學方法，是教師在教學過程中以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性的一種教學手段，可以讓學生增加理解和記憶，更好地掌握老師傳授的知識。郭老師在教學過程中運用了啟發(fā)式教學?！澳尽迸c“禾”具有相關(guān)性，學會了“木”，便能理解“禾”，以這兩種偏旁組成的字，亦有相關(guān)性。郭老師上課時指出，把“木”字的捺，改成點，便成了木字旁；在木字旁的上面，加上一個平撇，便成了“禾”。這樣的啟發(fā)，讓學生理解到了字和偏旁的相關(guān)性。通過讓學生找出字帖里的漢字的結(jié)構(gòu)特點，以及對學生臨摹后的優(yōu)劣評判，啟發(fā)式教學很好地加深了學生對古帖中漢字書寫規(guī)律的理解，促進學生舉一反三、觸類旁通地理解相關(guān)漢字的書寫。

上完這節(jié)課，學生不僅很好地理解了木字旁和禾字旁的寫法，而且還了解了這兩個字的歷史演變，欣賞了古碑帖中相關(guān)的字，輕松地掌握了這兩個偏旁的書寫要領(lǐng)。這樣的思路可以給我們今后的教學設(shè)計和實踐一些啟示。其實，我們“一直在路上”，書法課，值得我們所有人為之付出更多的心血，去研究，去探索。