■天津市河東區(qū)第一幼兒園 王 穎

一、合理規(guī)劃功能區(qū)域，讓幼兒在環(huán)境中有效閱讀

1.創(chuàng)設環(huán)境讓幼兒成為陽光的閱讀者。

在早期閱讀中，一個良好的閱讀環(huán)境對幼兒來說尤為重要。心理學家皮亞杰強調：“適宜的物質和心理環(huán)境能激發(fā)幼兒學習的欲望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發(fā)展。”因此，為幼兒創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，能夠提高幼兒閱讀的積極性，從而愛上閱讀、享受閱讀。根據(jù)幼兒的年齡特點，教師借助多媒體帶領幼兒欣賞多樣的閱讀環(huán)境，豐富幼兒的感性認識，激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣，引導中大班幼兒參與閱讀區(qū)的師幼共同創(chuàng)設。

2.合理的功能分區(qū)讓幼兒成為有需求的閱讀者。

根據(jù)幼兒的年齡和興趣，可以將閱讀區(qū)劃分為不同的空間，以滿足不同閱讀個體、閱讀類型、閱讀階段的需要。

聽覺區(qū)——教師可提供一些語音資料，這樣幼兒不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽，閱讀時注意力更加集中。

展示區(qū)——展示一些與本周活動主題相關的繪本，這類圖書可以展開擺放在顯眼的位置，便于幼兒發(fā)現(xiàn)并跟進閱讀。

操作區(qū)——教師可提供預設的學習材料，如背景圖和立體小動物等，讓幼兒擺一擺、編一編，或是將圖片與文字配對等，讓幼兒在操作中積累相關的閱讀經驗。提供筆和紙，以鼓勵幼兒將閱讀活動拓展到繪畫、書寫活動中，進行故事的續(xù)編、仿編或自制圖書。

3.歸擺圖書讓幼兒成為有秩序的閱讀者。

英國學校圖書館協(xié)會主席艾登·錢伯斯曾說：“陳列完美的圖書不僅是最佳的裝飾，更可以激發(fā)讀者的閱讀興趣，并深深影響他們的閱讀心境?！睂嵺`中，我們?yōu)榱藥椭變航ⅰ邦悺钡母拍?，將圖書進行分類擺放，讓幼兒感受到圖書的有序組合與排列，努力成為一名閱讀者。

二、豐富閱讀前期經驗，讓幼兒在感知中有效閱讀

幼兒對圖畫書的興趣是通過自身的經驗建立起來的，原有的閱讀經驗是提升幼兒閱讀水平的關鍵。

原有經驗一：認識圖畫書的封面、封底、頁碼，了解翻書的方法、圖書的畫面形象與文字的對應關系。

原有經驗二：預選圖書。教師根據(jù)幼兒的年齡和班級主題活動的需求，每周都要精心挑選出適合幼兒近期閱讀的圖書。這些圖書陳列在“新書推薦”專欄，并輔助以情節(jié)圖片、故事問題等作為墻飾，引領幼兒有效閱讀。

原有經驗三：新書預熱。對每一本圖書，教師要做第一個閱讀者，并且要以推介人的角色向幼兒介紹新書，通過提問引領幼兒結合生活經驗思考，為獨立閱讀豐富經驗。

原有經驗四：閱讀設備預加熱。教師和幼兒共同商量、確定直觀、易懂的“符號吧”，例如錄音機綠色的標記是播放鍵，紅色的標記是停止鍵，綠色的箭頭是快進鍵。認識電腦并會操作鼠標、回車鍵和文件夾。

三、運用現(xiàn)代化資源，讓幼兒在操作中有效閱讀

1.小班——借助錄音機，同伴共聽閱讀方式。

小班幼兒喜歡色彩鮮艷的、有聲響的物體?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求三至四歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么、發(fā)生了什么事等。根據(jù)小班幼兒的特點和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，在實踐中，我們?yōu)樾“嘤變哼x用簡單、易操作的錄音機作為幼兒閱讀圖畫書的得力助手。每個錄音帶錄一個故事，每個故事教師都會根據(jù)幼兒的學習進程和需求錄制三至四遍，每一遍故事教師都會通過提問及朗讀的速度和語氣的輕重滲透適宜的教育意圖。通過這樣層層遞進、問題推進的教育方式，分解故事的重難點，幼兒在教師的指導下認識關鍵畫面形象，從中發(fā)現(xiàn)人物、動作、背景，并能聽著錄音跟教師一起講故事，有效地完成閱讀活動。

2.中班——電腦加耳麥，個性自主閱讀方式。

中班幼兒在圖畫書的閱讀中應該學會觀察圖畫書關鍵情節(jié)變化，將之串聯(lián)起來，理解故事情節(jié)。為了達成既定的教育目標，我們創(chuàng)設了“新書推薦”欄目，并圍繞新故事書的重難點在圖書區(qū)創(chuàng)設了以問題為線索的主題墻飾，幼兒在問題的引領下在書中尋找答案。為了讓幼兒的閱讀更加高效，我們?yōu)橹邪嗵峁┝斯P記本電腦，配上了耳麥，幼兒可以戴上耳麥在教師預設問題引領下，一邊看圖畫書，一邊聽錄音故事。這種學習方式獨立而不互相干擾，可以反復試聽，能在有限的時間內順著教師提供的問題線索自主閱讀，提高了幼兒獨立自主閱讀的能力。

3.大班——置身微型圖書館，獨立閱讀方式。

在閱讀活動中，圖畫、符號以及文字都是大班幼兒需要了解的內容。學習觀察關鍵細節(jié)表情，能夠敏銳地觀察圖畫中的細節(jié)，是大班幼兒應該具備的能力。因此，教師采用連續(xù)提問題、猜想、續(xù)編、創(chuàng)編、選出最美語段等形式幫助幼兒理解優(yōu)秀的文學作品。在實踐中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了微型圖書館，模擬自主查閱、自主借閱、自主閱讀的方式親歷閱讀過程?；顒又校變邯毩⒉僮麟娔X，培養(yǎng)了他們自我閱讀、自我學習的能力。

四、微信啟動三方信息化聯(lián)動，讓幼兒在欣賞中有效閱讀

《幼兒園教育指導綱要》指出：應“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣……”成人與幼兒一起分享和協(xié)作的學習過程，應允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需求的時候及時給予幫助和指導。

1.利用信息技術開展周末家庭閱讀活動。

微信、QQ已經成為教師與家長聯(lián)系的載體，它功能全面、方便快捷、儲存空間大，更具有實時直播的特點。每周末晚上八點是全班“聽老師講故事”活動，該活動輻射的對象是全體幼兒和家長。這樣的視頻面對面活動形式，親切生動。幼兒不僅增加了閱讀量，而且從心底愛上了閱讀活動。

2.利用信息技術開展“我是小主人”展示活動。

在學前階段，幼兒需要擁有自己的圖畫書，需要有人給他們講述和朗讀書上的內容，還需要有機會看到別人閱讀。因此，每個月最后一周的周五，我們利用微信平臺開展一次“我是小主人”故事展示活動。幼兒可以將熟知的圖畫書故事通過講和表演的形式展示給大家。通過微信這個平臺，他們不僅詮釋了對圖畫書的理解，而且還能欣賞到同伴的展示，在活動中升華了情感，豐富了認知，提高了語言和閱讀能力。在這樣的互動過程中，幼兒可以更加全面理解書面語言的價值意義，建立起熱愛閱讀的情感動機。