■天津市河?xùn)|區(qū)緣誠小學(xué) 趙 焱

精準(zhǔn)教學(xué)最初是由美國學(xué)者奧格登·林斯利在20世紀(jì)60年代提出的，他基于斯金納的新行為主義理論提出了一種新的教學(xué)評估的方法——“通過設(shè)計(jì)測量過程來追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策，后來發(fā)展為用于評估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架?！痹谛畔⒓夹g(shù)不斷發(fā)展、不斷與教學(xué)有效融合的今天，精準(zhǔn)教學(xué)被越來越多的教師應(yīng)用于教學(xué)中。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求

小學(xué)英語閱讀教學(xué)，是通過讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)大量接觸單詞、句子的形式，充分感受英語的語言習(xí)慣、語法規(guī)則，是學(xué)生吸收知識和分析處理的過程?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語言技能是語言運(yùn)用的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用?！逼渲小白x”是理解的技能。英語分級目標(biāo)中一級對“讀”的要求是“能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事”，二級要求是“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文”。

二、信息技術(shù)背景下，精準(zhǔn)教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

精準(zhǔn)教學(xué)運(yùn)用信息化圖表和數(shù)字化分析技術(shù)評估教學(xué)的有效性，信息技術(shù)的運(yùn)用使數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)更迅速準(zhǔn)確，使精準(zhǔn)教學(xué)的可行性更強(qiáng)。教師在教學(xué)中可以應(yīng)用各種統(tǒng)計(jì)軟件，也可以應(yīng)用一些練習(xí)軟件的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。例如，教師可以通過使用問卷星軟件設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，將生成的獨(dú)立二維碼發(fā)布給學(xué)生，作為課上反饋練習(xí)或課后作業(yè)。學(xué)生用iPad掃碼進(jìn)行答題，教師可以從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看到每小題每個(gè)學(xué)生給出的答案，以及每個(gè)答案所占的比例，該比例以數(shù)據(jù)或條形圖、餅狀圖等統(tǒng)計(jì)圖表的形式顯示，還可以看到某個(gè)學(xué)生所有題目的完成情況，以便教師在后續(xù)的教學(xué)中對普遍存在的問題或?qū)W生個(gè)體出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的講解和指導(dǎo)。

（一）應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)確定小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)

要精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，首先需要教師準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容、分析學(xué)生具體情況。小學(xué)階段英語課程的總目標(biāo)分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)方面，僅就語言知識而言，教師需要在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)準(zhǔn)確把握以下幾個(gè)方面：

1.所閱讀的語篇中有多少個(gè)單詞，其中學(xué)生能做到“四會”和“三會”的單詞有多少個(gè)，有多少個(gè)單詞是從未見過的。

2.語篇中有多少個(gè)單詞學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過，但在語篇中該單詞的另一個(gè)意思學(xué)生并不知道。

3.語篇中有多少個(gè)詞組由學(xué)生所熟知的兩個(gè)或以上單詞組成，但意思與其組成的單詞完全無關(guān)，學(xué)生無法通過單詞獲知該詞組的意思。

4.語篇中是否涉及學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的其他語法現(xiàn)象，這些語法現(xiàn)象能否通過已會知識或上下文推測并理解。

5.就以上內(nèi)容要求學(xué)生掌握到什么程度，是簡單了解單詞意思和語法形式，是會讀會寫單詞和理解語法規(guī)則，還是能在實(shí)際會話中熟練使用單詞和語法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確表情達(dá)意。

當(dāng)然，除了以上幾個(gè)方面以外，教師要面對的學(xué)生也不是同等水平的。精準(zhǔn)教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)通常會設(shè)計(jì)目標(biāo)樹，細(xì)化分級分層目標(biāo)。借助信息技術(shù)，這些分級分層目標(biāo)將逐一對照資源庫中相應(yīng)的習(xí)題，通過學(xué)生在完成習(xí)題時(shí)的表現(xiàn)準(zhǔn)確掌握學(xué)生所知所會單詞的數(shù)量和程度，以及對語法規(guī)則的掌握水平，在閱讀一篇語篇前能達(dá)到目標(biāo)樹的哪一層次，則該層次以上的內(nèi)容即為學(xué)生本次語法教學(xué)中應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程

精準(zhǔn)教學(xué)在確定了教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的閱讀教學(xué)過程。以人教版精通英語五年級下冊第三單元Fun Facts的語篇A Litter Island為例，這個(gè)語篇中有8個(gè)新單詞，5個(gè)新詞組，一種新的語法現(xiàn)象，此外還有2個(gè)單詞在之前學(xué)習(xí)過，在這個(gè)語篇中是另一種中文意思。教師可以在上課伊始給學(xué)生幾道選擇題，通過學(xué)生粗讀語篇后給出的答案，首先確定每個(gè)學(xué)生對此語篇初步的理解水平在哪一級目標(biāo)上?？赏ㄟ^學(xué)生在電腦等信息設(shè)備上答題，系統(tǒng)自動反饋并計(jì)數(shù)來統(tǒng)計(jì)學(xué)生的正確率。教師可以根據(jù)系統(tǒng)反饋將同一閱讀水平或存在相同閱讀問題的學(xué)生分在同一小組，給每個(gè)小組一張“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并提供視頻、圖片、英文注解等相關(guān)資料，要求學(xué)生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而解決一部分或全部粗讀語篇時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步讀懂語篇內(nèi)容。然后，由學(xué)生以組為單位匯報(bào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，交流他們對該語篇的理解，教師就學(xué)生的理解加以指導(dǎo)和有針對性的講解，就新接觸的語法現(xiàn)象進(jìn)行分析舉例，解決部分學(xué)生在閱讀中的遺留問題。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和默讀，培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀的習(xí)慣。之后，教師向全體學(xué)生提出新問題：“對于A Lit?ter Island你還想了解哪個(gè)方面的事情？”并給出幾個(gè)選擇：1.A Litter Island另外一個(gè)名字是什么？這個(gè)名字的由來。2.美國船長查爾斯·摩爾遭遇A Litter Island的經(jīng)歷。3.A Litter Island拯救計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的不同興趣選擇將學(xué)生重新分組，給出新的語篇和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，將本課的新單詞和語法現(xiàn)象融會到新的語篇中，考查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，同樣通過學(xué)生完成選擇題或判斷題的形式經(jīng)系統(tǒng)自動反饋統(tǒng)計(jì)學(xué)生的正確率。

（三）應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)效果

精準(zhǔn)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估是通過計(jì)數(shù)的方式進(jìn)行的，體現(xiàn)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，即學(xué)生在完成閱讀語篇的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對單詞和語法現(xiàn)象理解的正確率和錯誤率。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為衡量的標(biāo)準(zhǔn)不僅是正確率，應(yīng)該還包括速度，兩者的結(jié)合即“流暢度”。我們還以A Litter Island這個(gè)語篇為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)還應(yīng)考慮到學(xué)生所需的閱讀時(shí)間，可設(shè)計(jì)為規(guī)定閱讀時(shí)間，考查學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)閱讀的數(shù)量和正確率，也可設(shè)計(jì)為要求學(xué)生通篇閱讀并計(jì)時(shí)，從而計(jì)算出學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)閱讀的數(shù)量和正確率，并通過信息系統(tǒng)計(jì)數(shù)來衡量、評價(jià)學(xué)生個(gè)體和學(xué)生小組的學(xué)習(xí)效果。精準(zhǔn)教學(xué)信息圖表的使用可評價(jià)學(xué)生在一節(jié)閱讀課中的學(xué)習(xí)效果，也可通過一段時(shí)間內(nèi)的測量積累，反饋學(xué)生穩(wěn)定提升英語閱讀水平的信息。

綜上所述，精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以幫助教師和學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)知識、技能等方面的短板，從而快速定位自己的閱讀目標(biāo)層次，有針對性地進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，提高閱讀效率。運(yùn)用信息技術(shù)支持精準(zhǔn)教學(xué)，則可以使上述優(yōu)勢得以最大限度的發(fā)揮。