宋 征,李新瑞

一、引言

20世紀(jì)80年代，行動(dòng)研究作為一種教師參與科研的方式，以它特有的實(shí)踐性和研究性受到了廣大教師的認(rèn)可和歡迎。行動(dòng)研究是實(shí)踐者的研究，在行動(dòng)研究過(guò)程中，教師是研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者和使用者。[1]它主張教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行觀察和反思，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，制定方案去解決問(wèn)題，然后對(duì)觀察和分析的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，繼而發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，使教學(xué)研究呈螺旋狀持續(xù)發(fā)展下去，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。[1]

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力是至關(guān)重要的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)聽(tīng)，學(xué)習(xí)者就可以將自己置身于第二語(yǔ)言環(huán)境中。而且，聽(tīng)力的提高對(duì)說(shuō)、讀、寫(xiě)等其他能力的提高都有幫助。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越重視聽(tīng)力技能的培養(yǎng)和提高。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。作為最具含金量的大學(xué)英語(yǔ)考試——大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，也將聽(tīng)力測(cè)試部分的分值提高到了35%。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力教學(xué)的重要性變得越來(lái)越突出了。而在諸多影響聽(tīng)力水平的因素中，詞匯能力有著舉足輕重的作用。 Nation(2006)的研究，對(duì)聽(tīng)力材料中的詞匯掌握率在98%以上，那么學(xué)習(xí)者可以對(duì)聽(tīng)力材料充分理解； 如果掌握率在95%左右，理解程度就會(huì)下降； 如果掌握率為80%，那么學(xué)習(xí)者便無(wú)法對(duì)聽(tīng)力材料做到充分理解。王同順(2011)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的詞匯廣度和詞匯深度都與聽(tīng)力理解存在顯著的正相關(guān)關(guān)系;通過(guò)回歸分析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，詞匯廣度和深度對(duì)聽(tīng)力理解的方差都具有顯著的解釋根據(jù)。[2]白麗茹(2017)的研究表明，詞匯應(yīng)用技能是聽(tīng)力理解能力/技能/類(lèi)型顯著預(yù)測(cè)指標(biāo)。詞匯能力在大學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)過(guò)程中具有舉足輕重的作用，是低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解能力發(fā)展和提高的基礎(chǔ)。[3]

筆者基于上述理論和研究成果提出本輪行動(dòng)研究的目標(biāo)：通過(guò)提高詞匯能力來(lái)改善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

二、行動(dòng)研究過(guò)程

文秋芳和韓少杰(2011)把行動(dòng)研究歸納為四個(gè)主要環(huán)節(jié)：聚焦問(wèn)題—提出(解決問(wèn)題)方案—實(shí)施方案—評(píng)價(jià)成效。[4]本研究就是按照這四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的。

(一)聚焦問(wèn)題

筆者所在學(xué)校為一所美術(shù)專(zhuān)業(yè)高等學(xué)校。 招收學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高(英語(yǔ)高考平均分在80分左右)。筆者所在學(xué)校為學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)聽(tīng)力課，但實(shí)際課堂教學(xué)效果很不理想。學(xué)生們?cè)诼?tīng)力課堂上普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。有的學(xué)生雖然主觀上很努力在聽(tīng)材料，但實(shí)際聽(tīng)懂的內(nèi)容不多，學(xué)習(xí)效果不佳；有的學(xué)生注意力不夠集中，跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏；有的學(xué)生甚至上課睡覺(jué)、玩手機(jī)，根本沒(méi)有進(jìn)入聽(tīng)力學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

通過(guò)多年的課堂教學(xué)觀察和查閱教學(xué)日志，筆者發(fā)現(xiàn)由于授課對(duì)象為美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，普遍基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量的欠缺以及對(duì)詞匯知識(shí)掌握不全面是導(dǎo)致聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因。為了具體了解詞匯能力如何影響聽(tīng)力效果，筆者又采用問(wèn)卷和訪談兩種方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為我校二年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生，共163人，男生59人、女生104人，平均年齡19.2歲。通過(guò)對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯能力欠缺影響學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果主要表現(xiàn)在三方面：(1)詞匯廣度(詞匯量)不足。學(xué)生對(duì)聽(tīng)力詞匯的讀音、詞形、詞義、詞性以及用法諸多方面完全沒(méi)有掌握。也就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些詞是純粹的生詞。(2)詞匯深度不足。對(duì)聽(tīng)力中詞匯的詞形和詞義能夠掌握，但是對(duì)詞匯的讀音并不熟悉，不能將詞義與讀音迅速建立聯(lián)系。(3)語(yǔ)音知識(shí)欠缺。對(duì)聽(tīng)力中詞匯的詞形、詞義和讀音都能掌握，但是由于對(duì)聽(tīng)力材料中連讀、同化、省音、縮略等語(yǔ)音知識(shí)不了解，造成聽(tīng)力過(guò)程中的錯(cuò)誤判斷。

(二)提出方案

針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了為期18周的詞匯能力增強(qiáng)訓(xùn)練，旨在提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，從而改善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的狀況。具體方案主要包括以下三方面：

1.全面擴(kuò)大學(xué)生詞匯廣度(詞匯量)，在開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)精讀、聽(tīng)力和泛讀這三門(mén)課的教學(xué)中，重點(diǎn)講解其中的生詞，讓學(xué)生們?nèi)嬲莆赵~匯的詞形、詞義、讀音和用法。

2.通過(guò)測(cè)試，讓學(xué)生們了解其聽(tīng)力詞匯量與閱讀詞匯量的差距。采取措施將閱讀詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)力詞匯，擴(kuò)大聽(tīng)力詞匯量。

3.加強(qiáng)對(duì)詞匯語(yǔ)音知識(shí)的講授。

(三)方案實(shí)施

在正式實(shí)施方案之前，先讓學(xué)生們意識(shí)到想提高聽(tīng)力理解水平，必須先擴(kuò)充詞匯量。因?yàn)樵~匯是語(yǔ)言能力的核心組成部分，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能提高的基礎(chǔ)。另外，對(duì)詞匯的全面掌握也是決定聽(tīng)力理解程度的重要因素。對(duì)詞匯的掌握，絕對(duì)不能只局限于了解它的詞義和語(yǔ)音，還要對(duì)詞匯的詞形、搭配、用法及語(yǔ)法知識(shí)等有全面的了解。另外，讓學(xué)生們了解詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律也是很有必要的。詞匯學(xué)習(xí)是不可能短時(shí)間內(nèi)迅速提高的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提高的過(guò)程。詞匯學(xué)習(xí)必須要做到溫故而知新，這樣遺忘率才會(huì)降低。

除了向?qū)W生講解詞匯的重要性及學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者也采用了座談或分組討論的形式讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)此問(wèn)題的感受和理解。由于學(xué)生們都有多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解也具有一定的學(xué)習(xí)價(jià)值。這種形式也便于師生互相啟發(fā)，為下一步方案的正式實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。

1.全面提高詞匯量知識(shí)儲(chǔ)備

首先，將詞匯學(xué)習(xí)充分貫穿于精讀、泛讀、聽(tīng)力三門(mén)課程中。語(yǔ)言中的詞匯不是孤立存在的，要在一定語(yǔ)境下才有意義。所以詞匯教學(xué)應(yīng)在課文講解過(guò)程中進(jìn)行，也就是要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯講解。但由于三門(mén)課各有特點(diǎn)，故詞匯教學(xué)也各有側(cè)重點(diǎn)。精讀課要求學(xué)生對(duì)生詞的讀音、詞形、詞義、詞性、搭配及用法等全面掌握。泛讀課側(cè)重讓學(xué)生們掌握詞匯的詞形和詞義，要求學(xué)生看到詞形，立刻反應(yīng)出相應(yīng)的詞義。在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充講解詞匯的搭配以及用法。聽(tīng)力課則側(cè)重讓學(xué)生掌握詞匯的讀音、詞形、詞義，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們聽(tīng)到讀音，便能迅速與其詞形和詞義建立關(guān)聯(lián)的能力。

其次，向?qū)W生傳授詞匯學(xué)習(xí)技巧。一是給學(xué)生介紹英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法。如合成法、派生法、轉(zhuǎn)類(lèi)法、縮略法和首字母縮略法等。構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)是提高詞匯能力的一種有效途徑。二是為學(xué)生講解如何利用聯(lián)系法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。引導(dǎo)學(xué)生采用語(yǔ)音聯(lián)想、詞形聯(lián)想和詞義聯(lián)想來(lái)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。

再次，在課堂教學(xué)之外，加強(qiáng)對(duì)詞匯的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)力度。為了使課堂詞匯教學(xué)獲得更好的效果，筆者將需要學(xué)習(xí)的生詞提前布置給學(xué)生，讓他們按照老師的要求預(yù)習(xí)。課后，也會(huì)布置一些有關(guān)生詞的練習(xí)，并適當(dāng)安排時(shí)間對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行測(cè)試，以鞏固詞匯學(xué)習(xí)的成果。

最后，利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。推薦學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)中的詞匯學(xué)習(xí)手機(jī)應(yīng)用程序來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，如百詞斬、知米背單詞、拓詞和給力背單詞等。其特點(diǎn)是圖、文、聲并茂，學(xué)習(xí)形式比較生動(dòng)活潑，比傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且這些應(yīng)用會(huì)根據(jù)人腦記憶規(guī)律為學(xué)習(xí)者制定非?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，大大提高了學(xué)習(xí)效率。此外，由于手機(jī)攜帶方便，學(xué)生們可以利用零散時(shí)間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，將詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間化整為零，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.將閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聽(tīng)力詞匯，擴(kuò)大聽(tīng)力詞匯量

通過(guò)平日教學(xué)中的觀察和詞匯測(cè)試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的聽(tīng)力詞匯量明顯小于閱讀詞匯量。據(jù)劉思(1995)的研究，聽(tīng)力詞匯量只有閱讀詞匯量的一半多一點(diǎn)。[5]另?yè)?jù)王艷(2002)的研究，通過(guò)訓(xùn)練，閱讀詞匯可以轉(zhuǎn)化為聽(tīng)力詞匯。[6]所以，筆者下一步著手采取措施，將學(xué)生們的閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聽(tīng)力詞匯。

一是詞匯專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。將精讀、泛讀及聽(tīng)力課中學(xué)過(guò)的生詞挑選出來(lái)，制作詞匯音頻，讓學(xué)生們反復(fù)聆聽(tīng)，強(qiáng)化對(duì)這些單詞語(yǔ)音形式的記憶。筆者還針對(duì)這些詞匯編制了不同類(lèi)型的練習(xí)，如聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)、搭配練習(xí)、單項(xiàng)選擇、選詞填空等。通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)音形式的記憶。

二是聽(tīng)讀結(jié)合。學(xué)生不能很好地掌握詞匯的語(yǔ)音形式，除了根本不了解詞匯的讀音之外，還可能因?yàn)橛涀〉淖x音是不準(zhǔn)確的。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在朗讀課文時(shí)，很多單詞發(fā)音不準(zhǔn)確。所以筆者讓學(xué)生反復(fù)對(duì)照詞匯錄音練習(xí)朗讀，以讀的形式強(qiáng)化對(duì)詞匯語(yǔ)音形式的記憶。除了專(zhuān)門(mén)的詞匯朗讀，筆者還挑選了教材以及課外讀物中的重點(diǎn)篇章，讓學(xué)生朗讀并復(fù)述。組織學(xué)生分組練習(xí)，學(xué)生之間可以互相監(jiān)督、互相更正。與此同時(shí)，教師對(duì)各組的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的發(fā)音問(wèn)題，可及時(shí)給予更正。

3.講解語(yǔ)音知識(shí)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)于詞匯的發(fā)音掌握得很好，但當(dāng)詞匯置于句子中，便無(wú)法辨析了。這是由于學(xué)生們還缺乏對(duì)語(yǔ)音變化方面知識(shí)的了解。Rost(2002)指出，要識(shí)別語(yǔ)音，不但要掌握語(yǔ)音的原型，還要能感知出語(yǔ)音的變化。雖然筆者所用教材對(duì)一些語(yǔ)音知識(shí)有所介紹，但只是穿插于聽(tīng)力練習(xí)中，且歸納缺乏系統(tǒng)性。故筆者專(zhuān)門(mén)留出課時(shí)給學(xué)生講解詞匯的發(fā)音變化規(guī)律，如同化、縮略、省音、連讀和重音等。并在平時(shí)課堂練習(xí)中引入大量例子，讓學(xué)生體會(huì)這些發(fā)音變化并進(jìn)行討論。

(四)方案評(píng)價(jià)

1.課堂觀察

在整個(gè)方案實(shí)施過(guò)程中，隨著詞匯能力不斷提高，聽(tīng)力水平也不斷提高，聽(tīng)懂的內(nèi)容多了，學(xué)生們的上課專(zhuān)注度也逐漸提高，學(xué)生表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)老師提出的問(wèn)題也更愿意主動(dòng)回答，總體課堂教學(xué)效果明顯改善。

2.訪談

在方案實(shí)施結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)心得。學(xué)生們普遍反映，通過(guò)這一段強(qiáng)化詞匯的學(xué)習(xí)，聽(tīng)力詞匯量大大增加了，聽(tīng)力水平也有明顯提高。學(xué)生們普遍意識(shí)到了聽(tīng)力理解中詞匯的重要性。

大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了做聽(tīng)力之前認(rèn)真學(xué)習(xí)課前生詞的好習(xí)慣。學(xué)生們通過(guò)自身實(shí)踐體會(huì)到詞匯學(xué)習(xí)給聽(tīng)力學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化，這樣的進(jìn)步也使學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

3.測(cè)試

在整個(gè)方案實(shí)施之前，筆者便準(zhǔn)備了兩套聽(tīng)力試題，分別在方案實(shí)施開(kāi)始和結(jié)束時(shí)，對(duì)參與研究的學(xué)生們進(jìn)行測(cè)試。兩套試題都來(lái)源于我校英語(yǔ)教學(xué)試題庫(kù)，其難度相當(dāng)，都接近于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程第三冊(cè)的水平。在兩次測(cè)試完成之后，筆者使用spss對(duì)兩次測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，以便更客觀地了解此輪行動(dòng)研究的效果。

結(jié)果顯示，成對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)為0.912，顯著性為0.000，低于0.05，說(shuō)明兩組數(shù)據(jù)具有很高的相關(guān)性，完全符合配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的要求。成對(duì)樣本檢驗(yàn)，兩組數(shù)據(jù)差異的平均值為-8.857，這說(shuō)明方案實(shí)施后，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到了提高。該差異量的標(biāo)準(zhǔn)差為4.444；標(biāo)準(zhǔn)誤為0.350；差值的95%置信區(qū)間的下限為-9.549，上限為-8.165；T值為-25.290；自由度為160；顯著性一項(xiàng)為0.000，小于0.05。由此可見(jiàn)，兩組測(cè)試成績(jī)之間存在非常顯著的差異，證明隨著詞匯能力的提高，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平也得到了顯著提高。

三、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性越來(lái)越突出，但如何系統(tǒng)地教授聽(tīng)力課程，有效地提高聽(tīng)力教學(xué)效果，仍然是困擾廣大大學(xué)英語(yǔ)教師的一個(gè)顯著問(wèn)題。筆者作為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，通過(guò)一輪行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)了聽(tīng)力教學(xué)中，詞匯能力水平的重要性，并有針對(duì)性地采取措施強(qiáng)化詞匯能力。然后通過(guò)課堂觀察、訪談和聽(tīng)力測(cè)試等方式收集數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，發(fā)現(xiàn)本輪的行動(dòng)研究效果良好，聽(tīng)力教學(xué)效果得到明顯改善。也證明了通過(guò)提高詞匯能力來(lái)改善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一種行之有效的辦法。聽(tīng)力水平和聽(tīng)力教學(xué)效果的影響因素眾多，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和策略能力等。本研究只側(cè)重于詞匯能力對(duì)聽(tīng)力水平和教學(xué)的影響，其余因素對(duì)聽(tīng)力水平和教學(xué)的影響還有待進(jìn)一步研究，也可以將這些問(wèn)題作為下一輪行動(dòng)研究的內(nèi)容，從而不斷地推進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平的提高。

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