陸 英

一、引言

教學評價是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是對學生學習的評價，通過教學評價可以對學生的學習情況有個整體把握，同時也是對教師教學的重要反饋。教學評價的最終目的是檢查和促進教與學，因此評價的設計要全面、客觀和科學，既要關注學生的學，也要關注教師的教；既要強調學習結果，也要注重學習過程；既要求學生對基本知識和技能的掌握，又要重視學生綜合運用知識的能力，同時還要重視其在學習過程中的態(tài)度和表現(xiàn)。[1]

二、計算機網(wǎng)絡課程教學評價的現(xiàn)狀

目前，五年制高職計算機網(wǎng)絡課程大多采用的是與其他學科課程相同的評價方式，即總成績的計算方法為平時30%+期末70%。其中學生平時上課紀律、作業(yè)上交、課堂練習等方面的考核占30%，期末考試成績占70%，可以看到課程總成績的70%是考試成績，這難以真實反映學生學習的動態(tài)發(fā)展過程，無法切實有效地反映學生的學習情況。這樣的評價方式以教師為主導，形式比較單一，不能夠多角度、多元化對學生的學習情況進行全面的考量。

三、“SOHO網(wǎng)組建與管理”課程的教學特點

“SOHO網(wǎng)組建與管理”課程是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的專業(yè)認知課程，它引導學生對網(wǎng)絡有初步的認識，通過項目任務的實施，讓學生循序漸進地掌握SOHO網(wǎng)絡構建與管理的基本理論、基礎知識、基本技能和基本方法，為學生進一步學習“計算機網(wǎng)絡技術”“網(wǎng)絡組建與管理”“網(wǎng)絡操作系統(tǒng)”“網(wǎng)絡安全”等后續(xù)課程，培養(yǎng)自己成為網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡工程師打下扎實的基礎。[2]本課程共有6個項目，每個項目由若干具體工作任務組成，主要包括認識計算機網(wǎng)絡、組網(wǎng)準備、組建SOHO網(wǎng)絡、組建無線網(wǎng)絡、網(wǎng)絡管理和網(wǎng)絡維護等內容。課程特點是以實踐操作為主，輔以必要的理論知識學習，要求學生做到知識和技能的融會貫通。

1.注重實踐操作性

根據(jù)學生不喜歡枯燥理論，喜歡動手實踐的學習特點，本著以學生能力發(fā)展為目標，課程內容設計以工作任務為線索，以工作過程為內容，將實踐和工作需要貫穿于整個教學過程當中。根據(jù)五年制高職學生的學習基礎和學習能力，教學中應更注重實踐操作，要求熟練掌握實踐技能。

2.強調考核過程性

本課程采用“情景描述—任務分析—任務實施—任務知識—任務實踐—任務評價”為主要結構的教學模式，突顯了學習者的主體性和能動性。任務的實施完成過程伴隨著學生的學習過程。因此，教學中不能僅僅關注最后的任務結果，更要注重任務完成的過程，注重任務實施的每一個階段。

3.關注知識前沿性

計算機及計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速，知識日新月異。為避免教學與實際的脫節(jié)，在掌握課程基本知識的基礎上，教學中還要緊密聯(lián)系實際，關注計算機網(wǎng)絡技術領域最新的知識和技術，并將其引入到課堂教學中，補充課程知識內容，讓學生能夠掌握較前沿的知識，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

2017年11月，成都召開“新經(jīng)濟發(fā)展大會講話”，四川省委常委、成都市委書記范銳平在大會講話中明確指出：要提升新模式服務實體經(jīng)濟能力，結合國家制造強市、國家服務業(yè)核心城市、都市現(xiàn)代農業(yè)示范城市建設，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維改造提升實體經(jīng)濟，積極探索發(fā)展眾籌、定制服務、新零售等新模式，重塑產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈，構建基于新模式的經(jīng)濟新體系。

四、課程教學評價設計的原則

1.多元化原則

教學評價要改變單一評價的模式，應從教師、學生的角度，從師評、自評、互評等多個方面開展評價，實現(xiàn)不同評價方式的互補，并且要從知識、技能、情感態(tài)度等多維度考量。通過多樣化的評價方式，促進學習目標的實現(xiàn)。

2.目標性原則

教學目標的實現(xiàn)是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學評價的設計要以教學目標為依據(jù)，在教學活動之后，學生在知識、技能和情感態(tài)度等方面是否達到教學目標所預期的效果，這需要通過教學評價來體現(xiàn)。

3.過程性原則

教學評價，不僅要評價教學的結果，更要對教學的過程進行評價。在實踐性、操作性強的課程中，必須要改變傳統(tǒng)的總結性評價的教學評價方法，強調形成性評價、過程性評價，對學生在學習過程中的態(tài)度、參與程度、合作情況、任務完成情況以及所完成的階段成果等進行評估。

4.客觀性原則

教學評價內容的設計應盡量全面客觀，能夠通過評價切實地反映學生的學習成效。在評價指標的設計上，應便于評價者客觀地進行量化評價，避免個人情感和主觀臆斷等影響因素。

5.指導性原則

教學評價不僅是對教與學效果的檢查和反饋，更重要的是利用教學評價的結果更好地指導教學的實施開展。因此，要充分利用好評價結果，要對其進行認真分析，分析在教與學過程中存在的問題以及形成的因素，并思考改進的措施，指導今后教學的有效開展。

五、課程多元化教學評價的設計

“SOHO網(wǎng)組建與管理”課程作為五年制高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的一門專業(yè)認知課，也是一門實踐性很強的課程，在課程教學中應堅持“以學生發(fā)展為本”的評價觀，在進行教學評價時，要結合教學目標、教學內容和學生的學習基礎、學習特點以及學生的個體差異等設計適合的教學方法和評價方法，制定切實可行的評價標準，形成有利于學生知識學習、技能培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展的評價思路，構建出以學生為本的發(fā)展性評價指標。課程的評價指標由過程性評價和總結性評價組成，過程性評價包括課堂評價、平時成績和期中成績，總結性評價包括期末成績，課程成績構成：課堂評價30%+平時成績20%+期中成績20%+期末成績30%，其組成結構如圖1所示。

圖1 課程評價指標組成

本課程中每一堂課的評價由學生自評、學生互評和教師總評三個部分組成。評價中將學習過程和結果相結合，實現(xiàn)多元化、多維度的評價方式。這里以“組建無線網(wǎng)絡”這堂課為例，介紹本課程課堂教學評價的具體設計。其中，表1為學生自評表，由學生對自己的學習過程、學習成效進行自我評價；表2為學生互評表，小組內成員進行相互評價，客觀地反映學生的學習情況，并能起到相互督促和幫助的作用；表3為教師總評表，為教師對學生本堂課學習的總體評價。

進行評價時，需要在評價表的相應項目內打分，優(yōu)秀為分值的85%以上，良好為分值的75%以上，合格為分值的60%以上，繼續(xù)努力為分值的60%以下，最后計算總分和評定等級。

表1 學生自評表

表2 學生互評表

表3 教師總評表

六、課程課堂教學評價的方式

采用學生自評、學生互評、教師總評相結合的方式，其中學生自評、互評各占比30%，教師總評占比40%。

1.學生自評

構建學生自評方式能夠有效地促進整體評價體系的生成與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)不足及時改進。[3]具體來講，學生自評應包括：任務完成情況、任務完成過程中知識的掌握程度、任務實施中的態(tài)度(包括團隊精神、合作意識和探究精神)以及存在的問題等。教師通過學生自評可以了解學生在學習中存在的問題，并給予其針對性的指導與幫助。學生通過自評可以更好地總結自己的學習，并反思學習過程中存在的問題，提高學生學習的主動性和獨立思維能力。

2.學生互評

互評可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生互評一般基于分組合作的方式，小組內成員進行互評，可以加強互相交流而且能培養(yǎng)學生的合作意識和責任意識。通過小組評價與小組中各成員互評相結合的原則，一方面可以鼓勵順利完成任務的學生，另一方面也可以更好地幫助學習困難的學生。在學生的自評、互評過程中，教師要適當給予指導。

3.教師總評

教師總評是從教師的角度對學生的學習過程和效果進行有效評價。教師評價應注重過程性、全面性的評價，貫穿于學生整個學習過程，滲透到學生完成任務的每一個環(huán)節(jié)，它是一個動態(tài)的過程，能實時反映學生的學習成效。具體來講，過程性評價應涵蓋學生的學習態(tài)度、完成任務情況、知識掌握程度、分析問題以及解決問題能力等。相較于傳統(tǒng)評價體系，過程性評價可以擴大評價的范圍，能夠更全面地從不同角度和指標出發(fā)，最終得出更為全面、科學、合理的評價。[3]

總之，在教學過程中，整個評價設計必須以學生的發(fā)展為根本，有效的評價一方面有助于學生的學習反思和調整自己的學習過程，另一方面有助于教師的教學反思，并及時調整教學過程。在教學中要真正發(fā)揮教學評價的作用，更好地促進學生的知識、技能與情感態(tài)度等多維度發(fā)展。

參考文獻：

[1]百度百科：http://baike.baidu.com/view/2257107.html，2016(1).

[2]陸英.五年制高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)“SOHO網(wǎng)組建與管理”課程開發(fā)初探[J].電腦知識與技術,2017(6).

[3]佘春華,段俊陽.計算機網(wǎng)絡課程教學的評價與改進[J].電腦迷,2016(7).