劉小鵬,張亞弟

作為新一代師范生，我們經(jīng)歷過傳統(tǒng)教育帶來的弊端，又汲取了21世紀(jì)新科學(xué)的營養(yǎng)，所以我們要改進中學(xué)教育現(xiàn)存的不足之處，逐漸形成科學(xué)的現(xiàn)代教育觀。中學(xué)語文閱讀教學(xué)既是對學(xué)生義務(wù)階段知識習(xí)得的鞏固，又是進一步提升語文綜合能力和全面知識素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，我們要及時施教，科學(xué)施教?，F(xiàn)階段，在新一輪課程改革的背景下，語文課程應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性、綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。[1]這就要求語文閱讀教學(xué)不應(yīng)只局限于本學(xué)科的知識習(xí)得，而要進行跨學(xué)科教學(xué)研究的嘗試，這樣才能促進學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。與此同時，教師也要具備跨學(xué)科的素養(yǎng)才能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、跨學(xué)科相關(guān)概念界定

“跨學(xué)科”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代的美國社會科學(xué)研究理事會會議速記的文字記錄中。英國學(xué)者漢弗萊斯在1981年提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最基本定義。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)定義的基礎(chǔ)上，美國學(xué)者舒梅克在1989年提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義。[2]進入21世紀(jì)，“跨學(xué)科”大多是作為學(xué)術(shù)界用于學(xué)術(shù)研究的方式方法，而將其視為教學(xué)方法并做專門研究的舉措似乎又銷聲匿跡了?？鐚W(xué)科既有自然、社會、人文三大學(xué)科的跨越,也有各分支學(xué)科內(nèi)的跨越融合。

跨學(xué)科教學(xué)是指以一個學(xué)科為中心，在這個學(xué)科中選擇一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學(xué)科的知識，展開對所指向的共同題目進行加工和設(shè)計教學(xué)。對于學(xué)校課程而言，跨學(xué)科教學(xué)可以改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，能夠體現(xiàn)新課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。[2]

跨學(xué)科語文閱讀教學(xué)是指打破語文與其他學(xué)科之間的壁壘，將相關(guān)的學(xué)科知識介入到語文閱讀中，教師結(jié)合一定的跨學(xué)科知識，圍繞某一閱讀主題，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本的過程，最終形成教師、學(xué)生以及跨學(xué)科文本之間的對話。[3]跨學(xué)科閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識完整、全面的事物。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該運用對比、歸納、綜合與分析的方法，從不同領(lǐng)域、不同學(xué)科總結(jié)閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生完成閱讀，從而形成對閱讀對象完整的認(rèn)知。[3]閱讀學(xué)習(xí)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中占據(jù)著重要地位，而課堂閱讀學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。天地閱覽室，萬物皆書卷。生活處處皆語文，學(xué)習(xí)語文不只是在課堂上，也不僅限于語文課。因此，作為語文教師應(yīng)該要有大語文觀，跨學(xué)科閱讀教學(xué)能彌補當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的不足之處。

二、語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)的必要性

社會發(fā)展對人才的要求形成了我國對人才培養(yǎng)類型的新認(rèn)知，只有適應(yīng)時代所需并為時代所認(rèn)可的人才類型才能與時俱進。文化和教育是我們培養(yǎng)各種合格人才的關(guān)鍵途徑，作為新時代教育工作者我們理應(yīng)做引領(lǐng)時代的先鋒。

首先，與我們生活息息相關(guān)的綜藝娛樂節(jié)目都在應(yīng)人們需要而進行改革和創(chuàng)新。如我們所熟知的“跨界歌王”“跨界喜劇王”等節(jié)目不僅是自身綜藝發(fā)展的需要，也達(dá)到了培養(yǎng)文藝界綜合人才的目的?！案杞纭薄把菟嚱纭倍荚跒樽约旱娜姘l(fā)展和積極轉(zhuǎn)型做努力，我們的教育事業(yè)更應(yīng)該不負(fù)國家使命做好培育人才的工作。

其次，語文課程改革的大背景下，語文教學(xué)改革理應(yīng)緊跟其上。課程與教學(xué)不是兩個孤立的方面，也不是機械的混合，而是在交互作用中融為一體。傳統(tǒng)語文教學(xué)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的“三主”模式看似層次清晰，內(nèi)容明確，但在實施的過程中又相互獨立，缺乏整合，學(xué)生并不能汲取豐富的營養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)，打破學(xué)科本位的傳統(tǒng)。[1]語文教學(xué)形成的“教教材”的傳統(tǒng)，是將語文課文奉為圭臬。一直以來試圖突破“教教材”這一局面但并未能取得好的效果，實際上還在傳統(tǒng)模式中打轉(zhuǎn)兒。既然我們無法完全避開“教教材”這一窠臼，那么就要試圖在此基礎(chǔ)上作出努力和創(chuàng)新。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求要進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]由此可知高中語文課程的重心不再是知識的積累而是培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、審美、探究能力。語文課程的功能是多方面的，在教學(xué)中，要注意全面地發(fā)揮語文課程的教育教學(xué)功能。因此，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，要求我們必須具有跨學(xué)科的研究問題的能力。

最后，構(gòu)建“大語文”的教學(xué)觀是語文教育發(fā)展的終極目標(biāo)。走向綜合是世界各國母語教育的大勢所趨。這就表明語文閱讀教學(xué)是一種綜合性很強的教學(xué)體驗，不僅表現(xiàn)在語言能力、思維能力、審美情感、健康人格的培養(yǎng)，還表現(xiàn)在能夠加強語文與科學(xué)教育、藝術(shù)教育等學(xué)科的相互融合。所以，現(xiàn)代教育者如果還止步于狹隘的語文觀就會落后于時代的發(fā)展。當(dāng)代語文觀迫切需要教育者要打破學(xué)科界限,讓學(xué)科之間、知識之間建立起共融的結(jié)構(gòu)關(guān)系,不能在單純的語文學(xué)科內(nèi)轉(zhuǎn)圈子。積極借鑒相關(guān)學(xué)科的理論研究成果和研究方法來適應(yīng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。在具有跨學(xué)科教育理念的同時還要避免兩個極端：不能僅僅孤立地看待作品本身，也不能僅僅尋找文本與社會的簡單對應(yīng)，要深刻挖掘文本中潛藏的文化現(xiàn)象，讓學(xué)生全方位地接受多種知識信息。[1]

三、我國閱讀教學(xué)的實踐和理論研究的現(xiàn)狀

現(xiàn)代語文課堂正逐漸走出傳統(tǒng)語文課堂的窠臼，但仍然不乏遺憾。與此同時，閱讀教學(xué)的理論研究雖有進展卻突破不大。

首先，在教學(xué)實踐層面上，語文教學(xué)始終存在著內(nèi)容僵化和隨意性過大這兩種弊病。內(nèi)容僵化最具代表的是閱讀教學(xué)不論體裁和題材的差異，始終按照統(tǒng)一模式授課。造成學(xué)生僵化的思維模式，學(xué)了這么久的課文卻始終沒有開闊的視野，這就失去了語文工具性的作用。內(nèi)容隨意性是指教師課堂抓不住中心，表面上看教師博學(xué)多才，實際上卻造成學(xué)生的無系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師既要完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)對考試，又要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，如果處理不好二者的關(guān)系，就容易形成上述兩個極端。因此，改進我們的語文課堂，需要的不是徹底翻轉(zhuǎn)課堂，而是在探索中發(fā)現(xiàn)問題，避免從一個極端走向另一個極端。中學(xué)閱讀教學(xué)一直以來備受關(guān)注，學(xué)者們從不同角度出發(fā)，在一定理論基礎(chǔ)的支撐下，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，試圖探索出更好的閱讀教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生更扎實的閱讀能力，但收效甚微。

其次，在理論研究層面上，2001 年 6 月我國頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”。這就使“跨學(xué)科教學(xué)”成為近年來我國教育界研究的熱點問題。[3]此外，筆者還總結(jié)了新課改以來廣大學(xué)者們對語文閱讀教學(xué)進行改革的理論經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)大部分研究者都只停留在理論的探討上，閱讀教學(xué)的方法都比較抽象。例如，在閱讀教學(xué)措施上提出“營造閱讀氛圍”“培養(yǎng)閱讀興趣”“延伸閱讀材料”“閱讀教學(xué)與生活相結(jié)合”等都是大而空的理論，并沒有為實踐提出系統(tǒng)的參照標(biāo)準(zhǔn)，因此，改革還是很難得到突破。基于此，本研究將“跨學(xué)科”這一教育理念與具體閱讀文本相結(jié)合，從而將教學(xué)策略具體化。

當(dāng)下，很多高校開始設(shè)置跨學(xué)科的綜合性課程，既讓學(xué)生術(shù)業(yè)有專攻，也要綜合全面的發(fā)展。所以，針對上述現(xiàn)狀弊端，語文閱讀教學(xué)改革還是要立足課堂實際，提出具體可行性的策略。

四、實施跨學(xué)科閱讀教學(xué)的具體措施

語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，語文閱讀更是獲取其他知識的重要渠道。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就需要我們的閱讀教學(xué)作出努力。因此，我們要在中學(xué)階段這個“利用閱讀去學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵期，實施正確有效的閱讀教學(xué)策略。

語文跨學(xué)科教學(xué)具有多重特點：(1)目標(biāo)的多元性，(2)方式的多樣性， (3)過程的活動性， (4)結(jié)果的豐富性。[3]基于此，為避免閱讀教學(xué)措施的空泛，本文結(jié)合中學(xué)語文課文試圖從跨學(xué)科閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定上、教學(xué)方法的運用上、教學(xué)內(nèi)容的選擇上、教學(xué)評價的科學(xué)化上來細(xì)化跨學(xué)科閱讀教學(xué)的策略。

語文閱讀教學(xué)實際上是“選文”教學(xué)，即以一篇文章教會一類文章的閱讀技巧。但傳統(tǒng)語文課堂強調(diào)的“一課一得”模式似乎逐漸形成了“教教材”這一狹隘路徑，語文教育工作者只擔(dān)負(fù)起了傳播傳統(tǒng)文化知識的職責(zé)，忽略了語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的交互作用。學(xué)生也僅限于語文基礎(chǔ)知識與基本技能的獲得，墮于語文學(xué)科向其他學(xué)科拓展和延伸。因此，這種在教學(xué)工作中常常被忽略的“大語文”觀就難辭其咎了。閱讀教學(xué)是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識水平的綜合反映。例如在《春》這篇文章中，在目標(biāo)的確立上，不僅要習(xí)得語文方面的基礎(chǔ)知識，還要有跨自然學(xué)科的藝術(shù)審美觀，能透過漢語言文字的文學(xué)美欣賞到作者所寄予在作品中的對大自然的熱愛之情和對生活的細(xì)致觀察的審美能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不僅要學(xué)習(xí)感悟散文的語言美，學(xué)會寫景類文章的寫作順序，學(xué)會修辭手法的靈活運用，還要感受怎樣領(lǐng)略大自然的美和神奇，培養(yǎng)學(xué)生形成整體的思維習(xí)慣，還能夠體悟珍惜時間的哲思，形成正確的價值觀等。但要注意的是避免把語文課上成寫作課，上成自然課。在教學(xué)的評價上，教學(xué)評價對教師和學(xué)生的教學(xué)工作具有規(guī)范和導(dǎo)向的作用，我們要避免唯教學(xué)大綱和學(xué)業(yè)成績至上，只追求語文課程知識的習(xí)得而忽略了其他學(xué)科知識的融會貫通。教學(xué)評價既要做到“因課制宜”“因生制宜”，又要傾向于具有跨學(xué)科的評價視角，逐漸形成培養(yǎng)學(xué)生全面語文素養(yǎng)的意識和責(zé)任。

再如對葉圣陶《蘇州園林》的學(xué)習(xí)，不單是對一篇寫景狀物類的說明文的習(xí)得，更應(yīng)該是在對一張建筑圖進行解構(gòu)。當(dāng)你讀到這篇文章時，仿佛你正置身于蘇州園林中，正欣賞著亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木，身臨著花墻和廊子，觸摸著門和窗，感受著古時的雕梁畫棟；不再是與一行行的文字對話，而是對那些富有生命氣息的建筑重拾記憶。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時，教學(xué)的目標(biāo)既要立足于說明文的寫作手法，又要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，還要向?qū)W生滲透基礎(chǔ)的中國建筑學(xué)的知識。語文課程的工具性特征要求語文課程是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)性工具，語言文字向我們展示的不僅僅是博大精深的傳統(tǒng)文化，文學(xué)中也含有哲學(xué)，更有科學(xué)。當(dāng)代中學(xué)生也不僅僅是文化知識的搬運工，借助語文學(xué)科中的閱讀教學(xué)更是培養(yǎng)中學(xué)生具有全面認(rèn)識事物，全面分析問題的綜合性能力。在具體教學(xué)方法上，課前要讓學(xué)生對中國建筑學(xué)有一定的了解，可搜集資料進行古今建筑對比，中西建筑對比，既為課文學(xué)習(xí)儲備一定的知識，又能夠積累跨學(xué)科的綜合性知識，不至于形成中學(xué)生狹隘的閱讀視角。課中可以根據(jù)課文的寫作順序，來一次旅行，既能訓(xùn)練學(xué)生的空間感，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力，還可以形成一幅畫卷，讓學(xué)生展開想象，逐漸形成自己的審美視角，這樣中國園林藝術(shù)美就不僅僅是作者一個人眼中的世界，而是每一位讀者眼中的獨特世界。中學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有跨學(xué)科思維的極佳教學(xué)方式，能將語文學(xué)科所具有的工具性意義發(fā)揮到極致，同時還可以避免語文閱讀教學(xué)“用課文教課文”的學(xué)科模式。

知識的傳授不應(yīng)是孤立的，而應(yīng)以豐富的內(nèi)容為背景，語文閱讀教學(xué)的豐富性就需要建立在多學(xué)科基礎(chǔ)知識相綜合的背景之上。在知識傳授過程中注意培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，將能力培養(yǎng)滲透到語文閱讀知識傳授過程中，也就是說語文學(xué)科是教學(xué)的手段而不是最終目的。因此，為了區(qū)別以往語文閱讀教學(xué)，本文嘗試跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略，在厘清跨學(xué)科閱讀教學(xué)的概念和跨學(xué)科閱讀教學(xué)的理論來源后，總結(jié)我國語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及對于跨學(xué)科理論的研究，得出跨學(xué)科思維策略的必要性。最后以具體閱讀教學(xué)為例從閱讀教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、評價的實施來分析跨學(xué)科理念運用于語文閱讀教學(xué)的可行性。語文閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重中之重，進行多種教學(xué)方法的嘗試是語文教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2003年版)[S].北京：人民教育出版社,2003.

[2]蔡靖航.語文的跨學(xué)科教學(xué)策略[D].福州：福建師范大學(xué),2015.

[3]梁鷥鷥.初中語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)策略研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué),2015.