何海波

“學(xué)前兒童美術(shù)教育”作為學(xué)前教育專業(yè)教法類課程之一，是融合學(xué)前兒童美術(shù)教育理論與幼兒園實踐，注重學(xué)生美術(shù)教育能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程，具有理論和實踐的雙重性。在貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2011)、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2012)、《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(2014)精神的幼兒教育改革浪潮中，學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)改革就是其中一項任務(wù)，各種文件中都對教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等專業(yè)化水平提出了更高的要求。

目前的“學(xué)前兒童美術(shù)教育”課程中存在一些突出的問題：教學(xué)內(nèi)容與幼兒園實際工作脫節(jié)、重理論學(xué)習(xí)輕教育教學(xué)能力提升、偏重教師課堂講授忽視學(xué)生參與教學(xué)過程等。這些問題都影響了該課程的科學(xué)性和有效性，影響了合格幼兒教師的培養(yǎng)。[1][2]而學(xué)科教學(xué)法知識(Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)，之所以能成為世界各國制定教師教育標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，是由于其直指教師專業(yè)性，即教育教學(xué)質(zhì)量。基于此，本研究認(rèn)為，在PCK范式的視野下研究該課程的建設(shè)，可以有效提升學(xué)生技能，加強(qiáng)專業(yè)課程核心知識的掌握與實操能力的培養(yǎng)；豐富教學(xué)內(nèi)容，從實踐層面提升學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量；進(jìn)行教學(xué)革新，讓學(xué)生在真實情境中直接感知實踐技能。

一、基于PCK的“學(xué)前兒童美術(shù)教育”課程標(biāo)準(zhǔn)

20世紀(jì)80年代，舒爾曼等一批學(xué)者提出學(xué)科教學(xué)法知識(PCK)的概念以及相關(guān)理論,他將學(xué)科教學(xué)法知識定義為“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)知識的特殊整合，一般包括學(xué)科知識、教學(xué)法知識、教育情境知識以及關(guān)于學(xué)生的知識。學(xué)科教學(xué)法知識通常隱含在教師的教學(xué)實踐中，兼具實踐性、個體性、整合性、情境性與個性化等特征，能幫助教師把學(xué)科知識有效地傳遞給學(xué)生，其本質(zhì)上即教師將自己所掌握的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)生易理解、易接受的方式加工、內(nèi)化、表達(dá)、傳遞給學(xué)生。

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置要做到系統(tǒng)、多元和開放，就需要理順幼兒園五大領(lǐng)域課程與高校學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程的關(guān)系。[3]所以我們認(rèn)為，“學(xué)前兒童美術(shù)教育”這一課程需對美術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科知識(What)、兒童美術(shù)發(fā)展的知識(Who)和美術(shù)教學(xué)策略的知識(How)這三大要素進(jìn)行統(tǒng)整和深化，從而優(yōu)化該課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容和教學(xué)模式，其中美術(shù)教學(xué)的知識包括一般教學(xué)法知識和情境知識。我們們認(rèn)為關(guān)于學(xué)前美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容的知識(what)主要包括：美術(shù)領(lǐng)域的特有概念，例如美術(shù)工具、美術(shù)形式、美術(shù)感知、美術(shù)表達(dá)等；兒童美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗；教學(xué)活動所實現(xiàn)的兒童美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗。關(guān)于兒童美術(shù)能力發(fā)展的知識(who)主要包括：兒童學(xué)習(xí)教學(xué)活動中核心經(jīng)驗的過程，教學(xué)過程中的重點和難點，兒童學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)哪些困難。關(guān)于學(xué)前美術(shù)教育方法、教育情境的知識(How)主要是教師的教學(xué)策略，即兒童所需學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗與兒童已有的水平之間的矛盾。

兒童美術(shù)能力的發(fā)展、美術(shù)探究興趣的生成、美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等都需要知識、方法以及技藝的支持。2012年10月教育部正式印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)涵是“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，認(rèn)為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造機(jī)會和條件，在大自然、日常生活和文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心去感受美、發(fā)現(xiàn)美，用自己喜歡的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。[4]因此研讀文件精神，對構(gòu)建“學(xué)前兒童美術(shù)教育”的課程標(biāo)準(zhǔn)有直接的指導(dǎo)意義。

表1 “學(xué)前兒童美術(shù)教育”課程定位

學(xué)前教育專業(yè)主要以培養(yǎng)幼兒教師為主要目標(biāo)，工作的核心即幼兒園，所以學(xué)前教育專業(yè)的五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容也必須圍繞每一領(lǐng)域的學(xué)科知識、教學(xué)法知識、兒童知識和教育情境知識四部分進(jìn)行。因此基于PCK的范式，本課程的教學(xué)內(nèi)容為如下七大板塊內(nèi)容： 什么是幼兒美術(shù)教育，如何確定幼兒美術(shù)教育活動的目標(biāo)和內(nèi)容，如何實施幼兒美術(shù)教育活動，如何開展幼兒繪畫教育活動，如何開展幼兒手工教育活動，如何開展幼兒美術(shù)欣賞活動，如何評價幼兒美術(shù)教育。

表2 “學(xué)前兒童美術(shù)教育”課程主要內(nèi)容

二、“學(xué)前兒童美術(shù)教育”的教學(xué)實踐

(一)確立適宜的教學(xué)目標(biāo)，明晰教學(xué)內(nèi)容

在近幾年的教學(xué)摸索中，我們調(diào)整并確立了本課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建構(gòu)具有個人智慧特征的美術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(PCK)，即學(xué)生在豐富的動態(tài)實踐教學(xué)活動中初步構(gòu)建起較為完整的“教師知識”?！皩W(xué)前兒童美術(shù)教育”是一門融合幼兒園美術(shù)教育理論與實踐，注重學(xué)生美術(shù)教育能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程，具有理論和實踐雙重性。在組織幼兒園美術(shù)活動時，學(xué)生時常會為繪畫活動中孩子“無序”“不按教師的示范”“不想畫”等問題感到困擾，其本質(zhì)上是因為學(xué)生對“教學(xué)內(nèi)容是否適宜”“如何理解教師示范與幼兒主動活動的關(guān)系”“教師的指導(dǎo)語言是否有效”等問題的理解不夠充分。因此通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以意識到自己在幼兒園美術(shù)教育活動設(shè)計、組織和實施中的問題，由此也深刻地感受到美術(shù)PCK對組織美術(shù)活動的重要性。

基于幼兒園美術(shù)教育活動實踐的需求，我們認(rèn)為本課程的具體教學(xué)目標(biāo)為：(1)了解美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)知識；(2)掌握學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的知識；(3)理解并掌握組織實施幼兒園美術(shù)教育活動的基本原則、方法，并獲得基本評價幼兒美術(shù)作品的知識。首先，了解美術(shù)學(xué)科的基本規(guī)律和方法，能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點組織幼兒園美術(shù)活動是本課程的首要目標(biāo)。幼兒教師要始終根據(jù)美術(shù)學(xué)科和幼兒美術(shù)能力發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)美術(shù)教育的基本理論和教學(xué)方法，將理論原理與幼兒園美術(shù)教育的實踐相結(jié)合，獲得較為完整的美術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(PCK)。其次，深刻理解學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的特點，在理解各年齡段幼兒美術(shù)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》美術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)計適宜的美術(shù)活動目標(biāo)。再次，在課程學(xué)習(xí)中還要進(jìn)一步理解和掌握幼兒園美術(shù)活動的基本原則、方法，有初步設(shè)計、組織幼兒園美術(shù)活動的能力。最后，提升學(xué)生評價幼兒美術(shù)作品和美術(shù)活動的能力。依據(jù)美術(shù)學(xué)科和幼兒美術(shù)能力來評價幼兒美術(shù)作品，依據(jù)美術(shù)學(xué)科、幼兒美術(shù)能力和美術(shù)教育活動基本原則來評判美術(shù)活動的組織和實施。

(二)建構(gòu)對話式教學(xué)模式，豐富教學(xué)模式

已有的教學(xué)中，教師往往關(guān)注的是該課程知識體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生的實踐經(jīng)驗。例如，教師在教學(xué)過程中往往不突出實踐活動，使學(xué)生與教材、幼兒園等處于封閉式的單向關(guān)系中。教師主導(dǎo)式的教學(xué)方式在很大程度上抑制了學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生將書面的理論知識轉(zhuǎn)化為個性化的實踐知識。而從職業(yè)準(zhǔn)備來講，學(xué)生在校期間應(yīng)該掌握幼兒園美術(shù)教育活動的基本特點及具體展開形式，這樣才能更快地適應(yīng)幼兒園的美術(shù)教育現(xiàn)狀，也能更快捷更有效地沉淀有意義的教學(xué)知識。因此，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)科知識(What)、兒童美術(shù)發(fā)展的知識(Who)、美術(shù)教學(xué)策略的知識(How)三者的融合，我們認(rèn)為對話式教學(xué)是極為有效的途徑。

對話式教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，需要師生雙方能及時展開行動和反思。我們認(rèn)為，對話式教學(xué)可以具有很標(biāo)準(zhǔn)的流程性，對話式教學(xué)中任課教師是引導(dǎo)者和組織者，因此其前提是教師必須系統(tǒng)全面地掌握美術(shù)學(xué)科知識、兒童美術(shù)發(fā)展知識和美術(shù)教學(xué)策略知識。對話式教學(xué)以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，課程實施中幫助學(xué)生建構(gòu)具有個人智慧特征的美術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(PCK)。[5]在我們的課程實施中，主要包括美術(shù)工作坊體驗—設(shè)計美術(shù)教育教學(xué)活動—模擬教育教學(xué)實踐—反思與調(diào)整教學(xué)方案—真實情境美術(shù)教育實踐—診斷與提升六大環(huán)節(jié)。這六大環(huán)節(jié)又是互相依托、螺旋遞進(jìn)的關(guān)系。美術(shù)工作坊體驗環(huán)節(jié)，主要是以美術(shù)學(xué)生的知識點為切入口，以幼兒園的美術(shù)工作坊為基地，幫助學(xué)生體驗獲得相關(guān)的美術(shù)學(xué)科知識技能，使學(xué)生能關(guān)注到幼兒園美術(shù)教育的基本問題。設(shè)計美術(shù)教育教學(xué)活動與模擬實施，側(cè)重于探討什么樣的方式是適合學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，基于幼兒試教探討美術(shù)學(xué)科知識與技能學(xué)習(xí)的可能性。真實情境美術(shù)教育實踐是在了解美術(shù)學(xué)科知識與學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展知識的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是構(gòu)建學(xué)生具有自我智慧特征的美術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(PCK)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[6]

我們認(rèn)為，對話式教學(xué)能有效解決“學(xué)前兒童美術(shù)教育”課程教學(xué)脫離美術(shù)學(xué)科知識、兒童美術(shù)發(fā)展知識和美術(shù)教學(xué)策略知識的現(xiàn)象。對話式教學(xué)有助于學(xué)生掌握適應(yīng)幼兒園教育實踐需要的教學(xué)法知識，體現(xiàn)了對美術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(PCK)的重視。

(三)建立有效的考核評價體系，豐富課程評價體系

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入職前應(yīng)該具有基本的美術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識，那么“學(xué)前兒童美術(shù)教育”課程能否有效地促進(jìn)學(xué)生達(dá)到基本的水平，都需要評價和監(jiān)控。在教師資格證國考的背景下，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件精神的指導(dǎo)，我們認(rèn)為，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程評價應(yīng)以合格性評價為主。[7]在建構(gòu)學(xué)生美術(shù)學(xué)科教學(xué)法(PCK)的過程中，實踐是最為重要的環(huán)節(jié)?；趯W(xué)科教學(xué)法知識(PCK)的追求永無止境，所以最重要的是引導(dǎo)學(xué)生重視PCK的自我提升。基于以上思考，我們認(rèn)為，學(xué)前兒童美術(shù)教育課程采取了3∶2∶5的考核評價模式，三大模塊分別占30%、20%和50%。

表3 “學(xué)前兒童美術(shù)教育”課程學(xué)生實踐作業(yè)一覽表

三、實施中進(jìn)一步的思考

建構(gòu)美術(shù)PCK職前培養(yǎng)的實踐共同體是深入開展本課程建設(shè)的保障條件。我們認(rèn)為，該實踐共同體是由高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)教師、幼兒園一線教師和幼兒園管理者組成的團(tuán)隊，三方協(xié)同制定美術(shù)PCK的師范生培養(yǎng)計劃，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)PCK的提高。

目前，對學(xué)生各領(lǐng)域PCK的培養(yǎng)幾乎都是高校單方承擔(dān)培養(yǎng)之責(zé)，即由高校單方摸索培養(yǎng)，即使高校建立了遍地開花的附屬幼兒園也沒有形成真正的實踐共同體。我們認(rèn)為，破解該問題的關(guān)鍵要有牽頭的組織或者協(xié)會，要建設(shè)領(lǐng)域?qū)嵺`指導(dǎo)的教師團(tuán)隊與承擔(dān)美術(shù)領(lǐng)域?qū)嵺`任務(wù)的美術(shù)特色幼兒園。美術(shù)特色幼兒園選擇時要全面考察該幼兒園在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美術(shù)集體活動組織、美術(shù)工作坊開展等各方面的水平。此外，形成美術(shù)實踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)與對話機(jī)制。實踐指導(dǎo)教師應(yīng)由有經(jīng)驗且有指導(dǎo)能力的幼兒園教師為主體，以合作的方式對學(xué)生的美術(shù)教學(xué)實踐進(jìn)行指導(dǎo)。只有發(fā)揮高校教師與幼兒園一線教師各自的優(yōu)勢才能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)PCK的提升。所以建設(shè)實踐指導(dǎo)教師隊伍、有意義的實踐教學(xué)場所，形成有意義的實踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)與對話機(jī)制，才能真正將學(xué)生培養(yǎng)與幼兒園的實際需要進(jìn)行整合。[8][9]

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