江蘇省儀征市實驗中學東區(qū)校 孫正權(quán)

江蘇省儀征市實驗中學東區(qū)校 孫正權(quán)

“立德樹人、語文素養(yǎng)、閱讀體系” 是部編初中語文教材的主要關(guān)鍵詞。立德樹人即“樹立德業(yè)，培養(yǎng)人才”，是語文教育的目的和意義所在。語文素養(yǎng)則是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累與感應(yīng)、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習習慣的有機整合，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。培養(yǎng)和提升學生基本的語文素養(yǎng)，讓學生閱讀中自主地放縱思維、張揚個性，增強文化底蘊，提高審美能力，塑造健康人格，是一個長期的潛移默化的過程。這就要求我們老師在語文教學過程中構(gòu)建一個與之相對應(yīng)的教學與學習新模式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在學生自主探究學習的課堂上，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的不斷提高，立德樹人。那么，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的自主探究學習的課堂應(yīng)該是怎樣的呢？

首先，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在學生自主探究學習的課堂上有助于打造一個是目標明確的多元化課堂。怎么講呢？這堂課要干什么，是我們必須要明確的，這是教學最基本的要求。只有目標明確了，才能有效設(shè)計教學過程，也才能運用恰當?shù)脑u價手段來檢測學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的學習情況。同時，目標明確并不等于一刀切，還要注意目標的多元化。我們所面對的學生不可否認地存在著生活經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、認知能力、感悟能力等方面的差異，這就要求我們做老師的對教學目標有多元化的構(gòu)想和設(shè)計，從而在課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的課堂上讓所有的學生都感受到自主探究學習的快樂。“一千個讀者的眼里就會有一千個哈姆雷特”，“一千個哈姆雷特”在課堂上出現(xiàn)了，學生們的學習能力和語文素養(yǎng)就得到一定程度的提升了。

其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的自主探究學習的課堂有助于師生共建教學情境，做到在老師的引導(dǎo)下，充分激發(fā)學生自主探究學習的個性活力。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，它們都是語文知識的載體，學生則是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學生從課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的課堂上獲取知識、運用知識，這就必須要創(chuàng)設(shè)好教學情境這座橋，解決學生與閱讀教材交流時出現(xiàn)的障礙，讓學生走進教材，與教材交流、融合，更好理解教材。例如：筆者在教授《沁園春?雪》時，就先布置學生閱讀課外名著《紅星照耀中國》。因為，我們現(xiàn)在所處的時代是構(gòu)建一個富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業(yè)、誠信、友善的和諧社會，絕大多數(shù)學生對上個世紀中國革命的時代性、客觀性、必要性是存在認知上的欠缺的，這就需要老師為同學們創(chuàng)設(shè)好一個符合當時中國革命的情境，而學生對課外名著《紅星照耀中國》的閱讀和自主學習探究，對《沁園春?雪》的學習就會有情境上的預(yù)設(shè)，有助于學生明白為什么共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國革命的道路是中國歷史的選擇，共產(chǎn)黨人領(lǐng)導(dǎo)的實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興是對歷史的擔當，更能夠被詞人“數(shù)風流人物，還看今朝”的自信所感染，充分體驗自主探究學習的愉悅。先哲們“子非魚，焉知魚之樂”與“子非我，焉知我不知魚之樂”，不也是說明了師生共建學習探究情境的意義嗎？

再者，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合在自主探究學習的課堂上有助于學生拓展視野，提高審美能力，塑造健康人格。語文的課內(nèi)閱讀與課外閱讀所展示的圖景和畫面，幾乎遍及人類生活的所有領(lǐng)域，它的內(nèi)容無不與社會生活息息相關(guān)，對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優(yōu)秀的作品中所展示的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響。將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合在自主探究的課堂上，語文學科無與倫比的教化作用就能夠得到最充分的體現(xiàn)。在教授朱自清先生的《春》時，學生就自然聯(lián)想到自己耳熟能詳?shù)脑娋洹疤旖中∮隄櫲缢?，草色遙看近卻無”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“西崦人家應(yīng)最樂，煮芹燒筍餉春耕”。更能激發(fā)學生們對大自然的熱愛和贊美。在教授普希金《假如生活欺騙了你》的時候，我們有必要與課外名著《鋼鐵是怎樣煉成的》結(jié)合起來。無論是普希金還是奧斯特洛夫斯基，他們所處的時代雖然已經(jīng)越來越遠了，卻使學生們拓展了視野，為塑造健康人格起到了榜樣的作用。

最后，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在自主探究學習的課堂上有助于通過連續(xù)不斷的積淀來增強學生的文化底蘊，使學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣成為可能。一個人的語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛的閱讀和感悟。古今中外的大師們，無一不是滿腹經(jīng)綸，具有非常深厚的文化底蘊。大師們之所以能夠在各自的領(lǐng)域內(nèi)達到登峰造極的地步，都與他們終身閱讀的習慣息息相關(guān)。作為老師，通過對課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)有意識地積極地引導(dǎo)學生進行與之相關(guān)聯(lián)的課外閱讀，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在自主探究學習的課堂上，有助于學生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自主的課外閱讀的習慣，從而不斷地提高學生的文學素養(yǎng)和文化素質(zhì)，增強學生的文化底蘊?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學生好的閱讀習慣養(yǎng)成了，語文素養(yǎng)的提高就指日可待了。

總之，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合自主探究學習的課堂上，作為老師，我們能夠真切地感受到學生們在自主閱讀的過程中放縱了思維、張揚了個性、強化了積淀、提高了修養(yǎng)，從而有效地達到語文的教學教育的“樹德立人”，提高“語文素養(yǎng)”目標和要求。