江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學 謝春紅

我們提倡學生作文“我手寫我心”，寫出真情實意，但是大部分學生因缺乏體驗，無內容可寫，常常作文寫得干癟而無趣?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……”在日常教學中，我嘗試進行體驗式作文教學的探索，引導學生獲得真實的體驗，積累豐富的作文題材，激發(fā)學生的寫作欲望，使他們作文“有內容可寫，有情感可抒”，寫出富有真情實意的體驗式作文。

一、生活中體驗，寫出美

生活是寫作的源泉，生活是豐富多彩的，無論是家庭的、學校的、社會的，無時無刻不在發(fā)生著變化，作為教師應敏銳地抓住時機引導、鼓勵學生走進生活，從生活中發(fā)現(xiàn)體驗美，有了豐富的體驗就能筆下生花。如一葉知秋，當樹葉從樹上飄落下來，就告訴我們秋天來臨了，老師可以組織學生到小樹林走一走，感受秋風吹過后樹葉飄落的美景；踩一踩枯葉，感受樹葉的沙沙作響的樂趣；組織學生通過多種途徑，了解樹葉，做創(chuàng)意樹葉貼畫。在秋天瓜果飄香的季節(jié)，開個品嘗會，在嘗果會上學生品到了瓜果的形、色、味，更品到了秋是一個豐收的季節(jié)。這一系列與大自然的親密接觸，豐富了學生體驗。學生走進大自然，用心靈將精彩捕捉，筆下的文字自然有了生動的顏色。

另外，還可以利用各種節(jié)日，讓學生參與節(jié)日的活動，如在三八婦女節(jié)為母親沏上一杯茶，分擔一些家務，體會母親的辛勞；在敬老節(jié)為老人遞上一杯茶，捶捶背……在一系列的活動中回報長輩，在活動中獲得體驗，活動后的作文因真情而美。

二、游戲中體驗，寫出樂

小學生活潑好動，玩是他們最大的樂趣，他們對玩游戲更是樂此不疲，哪個孩子不是在游戲中長大的呢？從躲貓貓、丟沙包、老鷹捉小雞，到四驅車大賽等。老師平時要有效地利用游戲啟發(fā)學生多用眼睛看、多動嘴巴說、多用耳朵聽、多用心去想，有了豐富的體驗，習作就有了靈性與樂趣。

在指導學生玩游戲的過程中，老師應始終本著寓教于樂的理念，巧妙地策劃組織各種適合課堂的小游戲，在游戲中讓學生經歷體驗，讓寫作成為樂趣。如在一次作文課上，我在黑板上寫下了“‘子’的小游戲”，學生們紛紛猜測——這‘子’的小游戲怎么個玩法？在學生議論紛紛時，我宣布了游戲規(guī)則：每人說一個帶有“子”詞語，不能重復，5秒鐘說不出來或重復的就要上臺來表演一個小動物，必須加上動物的動作和叫聲。就這樣在期待與緊張的氣氛中游戲開始了，短短的十來分鐘游戲，每個學生都參與其中，他們的心情隨著游戲而起伏不定。游戲結束后，我讓學生談談游戲的過程與感受，學生們興致勃勃、迫不及待地說起各自在游戲中的所見所聞所感，還樂此不疲地問什么時候再玩游戲。趨熱，我讓學生把剛才游戲的過程寫下來，學生翻開作文本，靜靜地寫了起來，少了往日的無奈，連平時每篇作文都不滿100個字的學生這回也寫了滿滿一頁，作文因游戲體驗，精彩出乎我意料。

三、社會實踐中體驗，寫出真

學校經?？棇W生參加社會實踐活動與社會公益活動，老師要因勢利導精心策劃活動，讓學生在活動中獲得充分、全面的體驗，積累豐富的題材，就能寫出富有真情實意的作文。如每年的“六一兒童節(jié)”那天，學校少先隊都會組織學生在操場上進行“紅領巾跳蚤市場義賣”的活動。在活動前老師可以組織學生按小組籌備活動，如宣傳海報的設計、義賣書籍推銷的方式各顯神通?，F(xiàn)場義賣時，老師更要及時地用相機捕捉義賣的鏡頭，并引導學生現(xiàn)場學習如何大聲吆喝吸引顧客等。在義賣活動結束后及時組織學生交流義賣過程中印象深的場景、義賣款的用途、評價“最佳售貨員”“最佳合作小組”等。因為精心策劃與組織了活動，并用照片記錄了活動的過程，在組織學生交流時學生侃侃而談。活動中學生真實的體驗積累了豐富的作文題材，作文“別樣的跳蚤書市”的精彩紛呈。

這樣的社會實踐活動很多，如學校組織的一學期一次的外出社會實踐活動，學習雷鋒為社會獻愛心活動等，班級也可組織“小鬼當家”、“小小交警”等體驗活動。老師要做一個有心人，每一次活動提前精心策劃，有創(chuàng)意地開展，現(xiàn)場用心指導，學生就能在活動中豐富體驗，積累習作的題材，寫出有真情實感的習作。

四、情境中體驗，寫出情

習作教學中，老師還可以創(chuàng)設一定的情境，引導學生在情境中獲得豐富的體驗。情境體驗可以拓寬學生的寫作空間，激發(fā)學生的寫作興趣。從小學生喜愛童話故事的心理特點，老師可以創(chuàng)設童話情境。學生愛看童話，愛想象，激活了學生的思維，豐富了學生的體驗，不愁寫不出富有情趣的作文。如教室里經常有一些無人認領的鉛筆、橡皮等文具，為此，我上了一節(jié)“誰在哭泣”的情境作文課。上課伊始，我側著頭邊裝著傾聽的樣子，邊對學生說：“我聽到了有人在哭?！睂W生一下子靜了下來，你看看我，我看看你，沒有找到誰在哭，都露出不解之情。我面露同情之色說：“我聽到他們哭得越來越傷心了?！睂W生更疑惑了。我見時機已成熟，指著講臺上筆筒里的橡皮、鉛筆說：“我聽到這些橡皮、鉛筆在說沒有主人要了，回不了家了。說不定過不了幾天他們就會被扔進垃圾筒。身為筆卻不能在本子上為主人旋轉、跳舞，身為橡皮卻不能幫主人擦本子上的錯誤，想到沒有主人的關愛，無家可歸，他們越哭越傷心。他們會說些什么呢？你又想對他們說什么呢？”學生紛紛發(fā)言。一個童話情境的創(chuàng)設，打開了學生想象的翅膀，激發(fā)學生無究的想象，激活學生的情感體驗，激起學生寫作的熱情，他們欲吐而后快，于是筆下傳情，一篇篇精彩的童話誕生了。

在日常教學中，老師要做一個有心人，要能敏銳地捕捉習作的資源，精心策劃與組織學生在生活、游戲、社會實踐、各類情境中進行體驗。這樣，在寫作時，學生就有內容可寫，有情感可抒，就能寫出真情實意的作文來。