江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學(xué) 談中云

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學(xué) 談中云

社會經(jīng)濟快速發(fā)展的同時也帶來了一些不良思想，這些思想給青少年學(xué)生的成長帶來了負面影響，一些學(xué)生的心理被扭曲，從而出現(xiàn)各種心理健康問題。語文課程新標準中明確要求學(xué)校和教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格。因此，將心理健康教育合理滲透到初中語文教學(xué)中，增強學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，是每一個教育工作者的責任。本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，針對初中語文教學(xué)與心理健康教育的有機結(jié)合進行了論述。

一、教師應(yīng)加強自身心理和專業(yè)素質(zhì)

教師是教學(xué)的重要力量，是教學(xué)的組織者。教師的一言一行對學(xué)生心理健康和人格的形成有直接影響。作為一名有追求的語文教師，應(yīng)該不斷完善自我，提高自身的心理素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以健康的心理狀態(tài)對學(xué)生開展心理健康教育。心態(tài)積極樂觀的教師才能給學(xué)生傳遞健康的心理暗示，從而使學(xué)生接收到正面的心理健康教育。在具備積極樂觀心態(tài)的基礎(chǔ)上，初中語文教師還必須提升自己在心理健康教育方面的專業(yè)水平，從而高效地開展心理健康教育。在具備語文專業(yè)知識前提下，加強教育心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平。這方面的知識可以通過參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)獲得。此外，還要在在日常教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進心理健康教育的方法，從而達到提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。

二、深挖教材，感悟堅強

語文教材資源極其豐富，其中包含了很多蘊含深刻情感哲理的文章。現(xiàn)代家庭中，很多家長對孩子溺愛或者關(guān)心不夠，導(dǎo)致學(xué)生遇到一點小挫折就容易悲觀沮喪，逃避退縮，因此，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，讓他們學(xué)會堅強是初中語文教學(xué)的重要目標之一。在語文課本中，有很多可以用來作為心理健康教育素材的文章，通過這些優(yōu)秀作品可以培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀和面對挫折依然樂觀的頑強意志?？梢?，以初中語文教材為基礎(chǔ)，深入挖掘其中的心理健康教育資源是一種有效的心理健康教育方法。例如，在教學(xué)初中語文《海燕》一課時，筆者就利用文章中堅強樂觀的“海燕”對學(xué)生展開心理健康教育。首先，筆者向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在狂風暴雨、電閃雷鳴的夜晚，你們更愿意待在哪里？我猜你們肯定是更愿意待在溫暖的家里吧。但就有這樣一種鳥，它總是在狂風暴雨中勇敢地在海面上飛行，它就是我們今天要學(xué)習(xí)的主人公——海燕?！焙喴榻B了作者的生平之后，筆者給學(xué)生播放課文錄音，要求學(xué)生仔細品味文章的思想內(nèi)涵，然后讓學(xué)生談一談自己的感想。學(xué)生們紛紛表示自己被狂風暴雨的力量和海燕的堅強樂觀所震撼。接著，筆者將學(xué)生劃分為四個小組，組織學(xué)生開展自由朗讀，要求學(xué)生找出其中描寫天氣的句子以及海燕是在這樣的天氣中是如何應(yīng)對的，其他海鳥又是如何表現(xiàn)的；仔細揣摩文章描寫海鳥面對狂風暴雨時的心理活動。當學(xué)生們朗讀完畢后，筆者對學(xué)生說：“當其他海鳥紛紛畏懼、躲避暴風雨時，只要海燕迎難而上，樂觀地面對暴風雨，這就是海燕精神，在生活和學(xué)習(xí)中，我們也難免會遭遇各種困難與挫折，我們要像海燕一樣積極樂觀的面對，”最后，筆者讓學(xué)生們?nèi)w起立，用和海燕一樣飽滿的激情朗讀課文。通過《海燕》這篇課文，學(xué)生們感悟到什么是堅強、樂觀的精神。

三、結(jié)合實際，開展實踐

學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用。開展實踐活動有助于加強學(xué)生之間的互動交流，在實踐活動中滲透心理健康教育，是培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀心態(tài)的有效途徑。教師可以組織學(xué)生開展辯論賽，既能培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，還能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。例如，筆者就曾組織學(xué)生圍繞“禁果該不該吃”這一主題開展辯論，讓學(xué)生認識到在青少年時期應(yīng)該專心學(xué)習(xí)，不應(yīng)該過早涉足愛情；又如，針對一些學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，心理焦慮的問題，筆者組織學(xué)生開展“人應(yīng)該樂觀還是悲觀看世界”的辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生明白，樂觀心態(tài)對于自己人生的重要意義。此外，在平時教學(xué)活動中，筆者還組織學(xué)生開展了寫作讀后感、影評，出板報等語文實踐活動，將積極樂觀的心理健康教育融入到實踐活動中，一方面讓培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心理。另外，筆者還要求學(xué)生自己閱讀課外讀物，從中尋找殘疾人樂觀面對人生苦難，身殘志堅的例子，如霍金、海倫·凱勒、張海迪、桑蘭等，通過鮮活的例子，促使學(xué)生真正理解健康的人生含義，引導(dǎo)學(xué)生克服自卑、消極、悲觀等不良情緒，形成積極樂觀的心態(tài)，樹立遠大的理想。

【結(jié) 語】

綜上所述，初中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，將心理健康教育滲透至初中語文教學(xué)中是一種提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。這對初中語文教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。初中語文教師必須重視學(xué)生的心理健康教育，有效利用語文集語言與文化于一體的學(xué)科優(yōu)勢，在語文教學(xué)中合理滲透心理腱康教育。因此，初中語文教師應(yīng)該不斷加強自身的心理和專業(yè)素養(yǎng)，深入挖掘教材，掌握學(xué)情，靈活運用教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進入文本，面對心靈的成長，只有這樣才能更加有效地在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育，心理健康教育才會更加有效。