江蘇省沭陽縣吳集中心小學 陶 穎

小學生的寫作課其實就是一種練習課，在每一次寫作的過程中，學生可以學會并漸漸熟練使用各種修辭手法，學會對文章進行排布，努力做到注入自己的真情實感，這樣子才能慢慢有進步。相對于城市小學生，農(nóng)村小學生所處的環(huán)境更加得天獨厚，但是農(nóng)村小學生的寫作能力卻遠遠弱于城市小學生的寫作能力。本人將會指出農(nóng)村小學生習作的現(xiàn)狀，并研究了營造提升農(nóng)村小學生習作能力環(huán)境的策略。

1.農(nóng)村小學生習作現(xiàn)狀

小學生剛開始接觸習作時，感到很驚奇。一開始，他們也愿意用文字記錄自己生活中的趣事，但是教師的要求過高，例如，會要求學生們在寫作時一定要用上修辭手法，在學生們寫作前讀一篇范文，然后要求學生們模仿范文進行寫作。這種強迫式的模仿極大地傷害了學生的寫作興趣，學生們?yōu)榱诉_到教師的要求，開始瞎編瞎寫，然后就出現(xiàn)了寫作內(nèi)容空洞，情感不真實。教師會批評學生，學生逐漸會對寫作失去興趣，久而久之就會產(chǎn)生恐懼感，不愿意寫作文，寫出來的作文更加差勁，習作能力沒有得到提升反而下降。再者，教師的教學方法過于老套，過于死板，不適用于新時期的教學，學生也不愿意去學習。農(nóng)村小學生的課后生活比城市小學生的精彩得多，家長教師都不會太約束他們，所以在城市小學生已經(jīng)有意識去寫日記記錄生活中的點點滴滴時，農(nóng)村小學生還在開心地玩耍。當農(nóng)村的小學語文教師要求學生們寫日記或者周記時，學生們只會覺得自己的任務又重了一點，寫日記只是為了應付老師，每天寫三五句話或者記流水賬，這種費時又費腦毫無趣味可言的任務對于農(nóng)村小學生來說簡直就是災難，也增加了教師的教學任務，兩敗俱傷。

2.營造提升農(nóng)村小學生習作能力環(huán)境的策略

農(nóng)村小學生的習作現(xiàn)狀不容樂觀，那么現(xiàn)在最重要的就是想方設法提高農(nóng)村小學生的習作能力。都說環(huán)境造就人才，本人研究了一些營造有助于提升農(nóng)村小學生習作能力環(huán)境的策略。

2.1 親近自然，尋找素材

城市小學生生活在鋼筋混凝土的世界里，農(nóng)村小學生們熟悉的田野，綠草，野花都需要城市小學生們發(fā)揮想象力去想象金黃色的麥田是什么樣的，所以農(nóng)村小學生們所處的地理環(huán)境要城市小學生們要好得多。也許是平常司空見慣的事物，農(nóng)村小學生們總會習慣性地忽略它們，也就導致了學生寫作時沒有內(nèi)容可寫。教師應當適當?shù)匾龑W生們對大自然進行觀察，組織一些春游或者秋游之類的活動。在活動過程中，遇到一株小花時，教師應主動引導學生對小花進行觀察，從花瓣，顏色，綠葉多個角度說出自己對這朵花的印象，并且給學生們進行科普，讓學生們知道這株花的種類和名字，這樣子學生在寫作時就有材料可以寫了。大自然的素材非常多，比如金秋十月的田野，宛如一片金燦燦的草原，低垂的稻穗宛如一個羞答答的小姑娘；清晨的露珠晶瑩剔透，牢牢地抓住葉子不放，滴落的那一瞬間就像是世間最美的寶石……教師可以以這樣生動有趣的方式來介紹大自然中的一景一物，學生們?yōu)榱蓑炞C教師的話，在日常生活中也會有意識地去觀察大自然的景象，久而久之，學生們也會試著表達自己的感受，有表達的欲望，就有寫下來的欲望，教師加以指導，學生的習作能力也便得到了提高。

2.2 營造一個正確的口語表達環(huán)境

由“聽，說，讀，寫”的順序可知，寫作能力的培養(yǎng)是在聽，說，讀的基礎上進行的，所以聽，說，讀也很重要。在農(nóng)村，小學生的父母親人世世代代都在講方言，在日常生活中完全是用方言進行交流的，所以農(nóng)村小學生在寫作時不可避免地會含有方言的表達方式。比如“我都看完了”會被寫成“我看完了都”，在小學生看來這種語文表達方式非常正確，他們一點也不認為自己犯了錯誤。所以，在小學教育中，所有任課教師都要說標準的普通話，尤其是在課堂上，注意自己的表達方式有沒有摻入方言。教師在課堂上講標準普通話，這能給小學生樹立一個好的榜樣，并提醒小學生說標準的普通話，舉一些反面例子，在課上課下都要注意自己是否運用了正確的表達方式。在這種潛移默化之中，學生在寫作時的語法錯誤會少很多，也增加了對寫作的興趣。

2.3 舉辦活動，讓學生真情流露

現(xiàn)在的小學生的作文大多都假大空，沒有真情實感。為了解決這樣的問題，教師們應當多開展一些能夠激起學生的感動，激動之類的情緒的活動。教師可以開展“幫父母解憂”這一類的感恩活動，比如跟家長下地干活，在炎炎烈日下體會家長們還要辛苦勞作的艱難，真切地感受“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的不易。經(jīng)過一天的勞作，因為親身經(jīng)歷，學生們的感觸也應當挺多，學生們在作文里所寫的事情完全是真實的，字里行間流露出的情感也很真摯，從此以后學生們知道如何寫作，寫多了，寫作能力也就有了提升。在六一兒童節(jié)時，學生們一起玩耍，有許多有趣的，以前沒有見到過的活動項目，參加之后的心理感受，學生在寫作時都可以寫出來。人們總愛回憶快樂的時光，在寫作時學生們的歡樂心情也得以表達。

【結 語】

提升農(nóng)村小學生習作能力的方法很多，但都需要教師們進行實踐，得出最適合的方法。每位小學語文教師都要跟著時代的要求，營造一個能提升習作能力的良好環(huán)境，在這個環(huán)境中，教師以身作則，不吝指導，積極教導學生，教授學生寫作方法的技巧，教會他們?nèi)绾潍@得素材，融入自己的真情實感，寫出好作文。

【1】樊春華.提升農(nóng)村小學生習作能力的策略【J】.作文成功之路（上旬），2015（5）

【2】趙忠華.淺談農(nóng)村小學生習作能力的培養(yǎng)與提高【J】.新課程學習·上旬，2014（8）

【3】王波.提高農(nóng)村小學生習作水平策略初探【J】.考試與評價，2016（11）