江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)竹西小學(xué) 張曉玉

家長(zhǎng)和教師都“重視”學(xué)生的英語教學(xué)，但關(guān)注的重點(diǎn)都集中在學(xué)生的英語考試試卷上，將試卷成績(jī)認(rèn)定為判斷學(xué)生英語能力的唯一途徑，從而給學(xué)生造成了一些片面的不良影響，導(dǎo)致學(xué)生過分追求英語應(yīng)試能力，在口語學(xué)習(xí)上難以達(dá)到教學(xué)要求，不能促使課堂上的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)中的英語應(yīng)用，使英語不能作為一種解決問題的工具出現(xiàn)，反而導(dǎo)致其成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)?？谡Z能力差，導(dǎo)致學(xué)生難以有效使用英語，在學(xué)習(xí)過程中難以建立成就感，口語課堂教學(xué)更是氣氛極差，教學(xué)質(zhì)量得不到提高，嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的信心。

一、改善教學(xué)方式，強(qiáng)化口語意識(shí)

傳統(tǒng)小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師不重視英語口語教學(xué)，學(xué)生在教師的影響下，也忽視了口語教學(xué)，其在實(shí)際生活中的應(yīng)用較少，學(xué)生難以體會(huì)到口語的實(shí)際意義，在課堂學(xué)習(xí)中更加難以提起興趣，對(duì)整個(gè)口語教學(xué)充滿不屑感。因此，教師首先要從自我意識(shí)上進(jìn)行改革，規(guī)劃口語教學(xué)模式，幫助學(xué)生增加口語應(yīng)用機(jī)會(huì)，促使學(xué)生增強(qiáng)口語應(yīng)用能力，強(qiáng)化口語意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《What would you like？》一課時(shí)，教師可以根據(jù)這一課中涉及到的一些問候語、詢問對(duì)話等作出重點(diǎn)教學(xué)，將一些生活交際中經(jīng)常應(yīng)用到的句子或者表達(dá)方式單獨(dú)摘出來，作重點(diǎn)講解，分析句子適用的場(chǎng)合，表達(dá)時(shí)需要使用的語氣等等，接著引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的一些簡(jiǎn)單口語應(yīng)用到平時(shí)的生活中去，由簡(jiǎn)到難，逐步提升。學(xué)生經(jīng)過教師的重點(diǎn)講解以及在生活中對(duì)口語的應(yīng)用，能夠更加熟悉口語表達(dá)的特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)口語使用的興趣，教師對(duì)口語教學(xué)的重視自然會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)口語的關(guān)注，從而影響學(xué)生口語學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累，增強(qiáng)對(duì)口語的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化口語應(yīng)用能力。

二、通過游戲，強(qiáng)化口語應(yīng)用能力

由于母語的環(huán)境特點(diǎn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一些抵觸情緒和思維混亂的情況，加之對(duì)口語的認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)用能力較差，從而導(dǎo)致學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)局面，缺乏興趣，難以發(fā)揮自我的能動(dòng)性。游戲教學(xué)的使用，將根據(jù)學(xué)生的天性設(shè)計(jì)教學(xué)方法，將口語學(xué)習(xí)與游戲進(jìn)行融合，促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)口語的興趣，更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)《Welcome back to school》一課時(shí)，教師可以組織一個(gè)游戲，以學(xué)生第一天上學(xué)來到學(xué)校為背景，要求幾個(gè)學(xué)生為一組，設(shè)計(jì)出一個(gè)“第一天上學(xué)”的英文小劇本，然后學(xué)生自由分配角色，其中應(yīng)該包括幾名學(xué)生，一名教師，一名家長(zhǎng)。不同的角色將涉及到不同的英語口語表達(dá)。學(xué)生在將劇本編寫出來之后，可以進(jìn)行排練，在排練熟練之后，教師將學(xué)生帶到課堂中，以小組為單位進(jìn)行比賽，比賽過程中，學(xué)生不僅要流利的使用英語進(jìn)行表達(dá)，最重要的是還要考核學(xué)生扮演的角色在表達(dá)過程中的語氣使用是否到位，使用的問候語是否準(zhǔn)確。比如，幾名學(xué)生之間初次見面的問候就有很多問候語：Hello、Glad to meet you、等等，回復(fù)語也有很多：Hello、Nice to meet you too等等。學(xué)生通過這個(gè)游戲，能夠體會(huì)到口語應(yīng)用的神奇和魅力，增強(qiáng)學(xué)生的口語應(yīng)用成就感，增加學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語口語的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生建立深厚的口語應(yīng)用基礎(chǔ)，為學(xué)生在社會(huì)中方便的使用英語作為交流工具打下基礎(chǔ)。

三、利用多媒體，增強(qiáng)綜合口語能力

目前的小學(xué)英語口語教學(xué)過程中還存在一個(gè)嚴(yán)重問題，即學(xué)生發(fā)音不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠流利，聽懂他人英語表達(dá)比較吃力。綜合起來即學(xué)生的綜合口語能力較差，這使學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)不夠堅(jiān)實(shí)，缺乏綜合性學(xué)習(xí)。多媒體在小學(xué)口語教學(xué)中的引入，將幫助學(xué)生解決這些問題，提供優(yōu)良的英語環(huán)境，修正學(xué)生的英語口語發(fā)音問題，以聽促說，幫助學(xué)生增強(qiáng)口語綜合能力。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體下載一些有趣的英文電影，比如《The Lion King》《Shrek》等，在全英文背景下，學(xué)生在觀看電影劇情的同時(shí)，會(huì)關(guān)注劇中人物的對(duì)話，學(xué)生在長(zhǎng)期觀看之下，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中很多對(duì)話涉及到課堂英語教學(xué)中的一些簡(jiǎn)單口語表達(dá)，學(xué)生接著會(huì)開始模仿這些表達(dá)方式，增強(qiáng)自己的口語表達(dá)能力，這種多媒體帶入的口語綜合性教學(xué)，從聽說讀寫四個(gè)方面增強(qiáng)學(xué)生的口語能力，將四者進(jìn)行有效的結(jié)合，從而幫助學(xué)生更加快速的提高，增強(qiáng)口語綜合能力。

【結(jié) 語】

小學(xué)英語口語教學(xué)的確存在一些問題，這里從強(qiáng)化口語教學(xué)意識(shí)、應(yīng)用游戲教學(xué)、使用多媒體教學(xué)等幾個(gè)方面幫助學(xué)生增強(qiáng)英語口語能力，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力，增加學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的信心和興趣，促使英語口語成為學(xué)生進(jìn)行交流的工具，幫助學(xué)生建立一個(gè)更加完善、更加堅(jiān)固、更加科學(xué)的口語學(xué)習(xí)系統(tǒng)。促使口語成為學(xué)生的助力而不是負(fù)擔(dān)，達(dá)到了口語教學(xué)的真正目的。

【1】施蓉蓉.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2007（10）

【2】曹愛萍.“交流—互動(dòng)”模式與英語聽說教學(xué)【J】.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（4）