甘肅省張掖市肅南縣東灘小學(xué) 胡海成

信息化引入農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文就是以小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等方式，使圖片、影視、文字、聲音等結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用這種先進(jìn)的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的局限性，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)手段落后

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段普遍落后。一方面，對(duì)于教學(xué)硬件設(shè)施來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)以板書(shū)為主，并不存在信息化技術(shù)教學(xué)；另一方面，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于信息化與閱讀結(jié)合教學(xué)的新理念的認(rèn)識(shí)不足。有的教師存在形式主義，把語(yǔ)文閱讀信息化教學(xué)課堂變成課件制作水平的演示手段，并沒(méi)有真正發(fā)揮信息化對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用；甚至有些老師過(guò)于看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，從而大大減少了小學(xué)生的閱讀時(shí)間，打擊小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

1.2 農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力較低

第一，閱讀興趣不高。對(duì)課外閱讀提不起興趣，再加上現(xiàn)在的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生不堪重負(fù)，平時(shí)作業(yè)壓身，根本沒(méi)有閑暇時(shí)間去讀課外書(shū)，同時(shí)，在各種電子產(chǎn)品發(fā)展的今天，紙質(zhì)書(shū)和電視、手機(jī)和游戲機(jī)相比，對(duì)于孩子們的吸引力要大大降低，這就使得學(xué)生即使有了空閑時(shí)間會(huì)沉迷于電視和電子游戲。第二，書(shū)籍來(lái)源少。農(nóng)村學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室的藏書(shū)數(shù)量太少，甚至有些學(xué)校根本沒(méi)有圖書(shū)館和閱覽室，書(shū)源的極度匱乏，使得學(xué)生們無(wú)法進(jìn)行課外閱讀。第三，閱讀對(duì)象單一。小學(xué)生很喜歡聽(tīng)故事，對(duì)于一些有故事情節(jié)的書(shū)極其認(rèn)可，這也造成他們對(duì)書(shū)籍涉獵過(guò)少，閱讀對(duì)象單一。一些小學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品并不熟悉，他們的文學(xué)積累薄弱，對(duì)于我國(guó)四大名著之一《西游記》也只是通過(guò)電視劇才了解到。第四，閱讀數(shù)量不夠。從一些農(nóng)村學(xué)校可以看出，進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生寥寥無(wú)幾，他們所擁有的課外書(shū)是所謂的作文書(shū)、教材輔導(dǎo)書(shū)以及配套習(xí)題冊(cè)，他們無(wú)法去閱讀他們感興趣的課外書(shū)。第五，閱讀環(huán)境較差。學(xué)生的閱讀環(huán)境無(wú)非就是學(xué)校與家庭，大部分農(nóng)村語(yǔ)文老師不會(huì)去積極引導(dǎo)小學(xué)生們?nèi)タ凑n外書(shū)，如若發(fā)現(xiàn)，甚至?xí)](méi)收。

2.信息化技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)信息化語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境

信息化結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須具備必要的閱讀條件，據(jù)調(diào)查，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以更快的帶動(dòng)小學(xué)生的注意力，豐富小學(xué)生的情感認(rèn)知，提升小學(xué)生對(duì)閱讀文字的切身感受力。例如在《迷人的張家界》這一課堂教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，組織學(xué)生觀看張家界的美圖美景，震撼壯麗的風(fēng)景場(chǎng)面，歡快、舒暢、舒緩的配樂(lè)朗讀，同時(shí)帶動(dòng)小學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，張家界那迷人的風(fēng)景，醉人的場(chǎng)景震撼著學(xué)生的心靈，可以更有效的引起師生情感上的共鳴，不僅激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用直觀教學(xué)法更有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 提高語(yǔ)文教師信息化創(chuàng)新理念

在對(duì)待語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題上，可以將閱讀課堂與信息化技術(shù)結(jié)合起來(lái)，使課堂氛圍更加活躍多彩。例如該校為了讓學(xué)校更多老師能夠參與到信息化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滬江計(jì)劃中的彩虹花閱讀教學(xué)，酷思熊閱讀教學(xué)來(lái)提高語(yǔ)文教師信息化創(chuàng)新理念?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，以“彩虹花和閱晨讀”為基礎(chǔ)，以“直播課程+社團(tuán)練習(xí)”模式，教師可以線上學(xué)習(xí)，致力于從理論學(xué)習(xí)、拓展視野、把握技巧、對(duì)話專(zhuān)家四個(gè)步驟提升農(nóng)村語(yǔ)文教師的閱讀指導(dǎo)能力；并且，教師可以積極主動(dòng)參加展示教學(xué)成果，進(jìn)行全國(guó)各地甚至更大范圍內(nèi)閱讀教師的跨校際跨地區(qū)交流，借鑒學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。通過(guò)自身的提高來(lái)讓更多的學(xué)生受益，感受閱讀之美。

2.3 構(gòu)建閱讀氛圍

學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，主要是學(xué)校的課課間或者自習(xí)課上，一是在家里進(jìn)行課外閱讀。學(xué)校方面老師首先了解學(xué)生的需求和意向，可以以班級(jí)或者年級(jí)為單位，統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)一批書(shū)籍供學(xué)生借閱瀏覽；為每一個(gè)班安排一個(gè)書(shū)架，可以統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)，也可以自己制作一個(gè)簡(jiǎn)易書(shū)架，因?yàn)樵谵r(nóng)村里去找木頭簡(jiǎn)單裝訂成一個(gè)書(shū)架也很容易，這樣也可以節(jié)約成本，書(shū)架上的書(shū)籍有學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的，有同學(xué)自愿拿出來(lái)分享的，每過(guò)一月，不同的班級(jí)可以互換圖書(shū)，這樣使得學(xué)生們能夠閱讀的圖書(shū)類(lèi)型越來(lái)越多。家庭為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀氛圍對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要，對(duì)于一些文化水平不太高的家長(zhǎng)可以和孩子們一起學(xué)習(xí)，共同閱讀，可以讓孩子在讀完一本書(shū)以后給自己講解一下主要內(nèi)容，也可以家長(zhǎng)和孩子一起看一本書(shū)共同交流讀書(shū)心得。

【結(jié) 語(yǔ)】

把信息化引入農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展閱讀課程和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)整合，不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，而且在充分借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓小學(xué)生在綜合教學(xué)中學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【1】李立娟.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用【J】.信息化建設(shè)，2015（6）

【2】楊靜芝.淺談信息化教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用【J】.教育，2017（2）