江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 程 艷

由于長(zhǎng)時(shí)間首應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)通常會(huì)將機(jī)械性的抄寫(xiě)、背誦等作為主要的作業(yè)內(nèi)容，沒(méi)有做到以學(xué)生為中心，因而無(wú)法鍛煉學(xué)生的綜合能力，降低了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。而在新課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要徹底突破應(yīng)試教育思想束縛，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行全面優(yōu)化和創(chuàng)新，以便最大化的發(fā)揮作業(yè)在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和鍛煉能力方面的積極作用，同時(shí)利用學(xué)生完成作業(yè)的情況評(píng)估學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足。

1.設(shè)計(jì)多元化作業(yè)

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)類型十分單一，將側(cè)重點(diǎn)放在了抄寫(xiě)、背誦等方面，不僅難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼和抵觸的情緒，從而影響學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)類型，從而鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生從不同的角度出發(fā)思考問(wèn)題。第一，積累型作業(yè)。這樣的作業(yè)類型將側(cè)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)文材料的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在今后的寫(xiě)作當(dāng)中有所借鑒。例如，在涉及到詩(shī)詞、優(yōu)秀文章片段等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)積累型作業(yè)讓學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)。第二，消化型作業(yè)。這樣的作業(yè)類型主要幫助學(xué)生消化課上所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的理解吸收。課后習(xí)題、思考題等都屬于消化型作業(yè)，當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)消化型作業(yè)時(shí)也要避免被課本習(xí)題束縛思維。例如，在學(xué)習(xí)完《小攝影師》后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生消化本課重點(diǎn)知識(shí)。第三，應(yīng)用型作業(yè)。這一作業(yè)類型設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移與應(yīng)用，讓學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中主動(dòng)的學(xué)以致用和遷移拓展。

2.設(shè)計(jì)層次化作業(yè)

語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要措施，但是如果教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)生的層次不相符，或者是不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也達(dá)不到理想的作業(yè)設(shè)計(jì)效果。針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須要考慮到學(xué)生的差異性，注重根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)層次化的語(yǔ)文作業(yè)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特和獨(dú)立的個(gè)體，各方面能力的發(fā)展都不相同，那么教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)就需要在學(xué)生自身基礎(chǔ)和差異化起點(diǎn)之上獲得最優(yōu)發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評(píng)估，以便保證作業(yè)內(nèi)容的安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次相適應(yīng)。在完成評(píng)估和調(diào)查工作之后，教師就可以著手作業(yè)設(shè)計(jì)，將單一化的作業(yè)轉(zhuǎn)變成為層次化作業(yè)。針對(duì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中存在一定困難的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要適當(dāng)降低難度，可以是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)背誦，或者富有趣味性的實(shí)踐作業(yè)等，讓這些學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，解決他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以師生提高作業(yè)設(shè)計(jì)的難度，除了要注重基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的積累之外，還要注重學(xué)生思維能力的鍛煉和課外知識(shí)的拓展。這樣可以最大化的滿足學(xué)生渴求知識(shí)的心理，讓他們的綜合素質(zhì)得到鍛煉。

3.設(shè)計(jì)自選式作業(yè)

設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的目的在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，督促學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用課堂所學(xué)解決實(shí)際生活當(dāng)中的問(wèn)題，提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平。要想讓每個(gè)學(xué)生都在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中有所收獲，教師除了要注重設(shè)計(jì)層次化作業(yè)之外，更為關(guān)鍵的還是要將作業(yè)選擇權(quán)交到學(xué)生手中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際選擇與自己能力相符合的作業(yè)內(nèi)容。但是很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，教師始終把握著作業(yè)設(shè)計(jì)和確定的決定權(quán)使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，不具備獨(dú)立的選擇權(quán)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)造成的一個(gè)直接后果就是學(xué)生缺乏自主完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中缺少動(dòng)力。但是教師在將選擇作業(yè)的權(quán)利交到學(xué)生手中之后能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具備前進(jìn)動(dòng)力，從而助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，教師還可以讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的主體作用得到良好的體現(xiàn)。例如，針對(duì)于基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)，教師可以讓學(xué)生自行定制要完成的作業(yè)內(nèi)容，在抄寫(xiě)新字、新詞、語(yǔ)句、段落的內(nèi)容時(shí)也讓學(xué)生自己定量。這樣學(xué)生擁有豐富的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，也擁有自主選擇作業(yè)的權(quán)利，能夠讓學(xué)生確立自身的主人翁地位，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，在提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面占有舉足輕重的地位。在新課程改革全面推進(jìn)實(shí)施的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要從根本上革新教育觀念，注重設(shè)計(jì)多元化、層次化以及自選式的作業(yè)，從而積極拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在多彩的作業(yè)當(dāng)中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，拓展語(yǔ)文思維和鍛煉語(yǔ)文能力。