江蘇省南通市如東縣豐利中心幼兒園 孫 丹

陶行知先生的“生活教育”理念強調(diào)的生活教育是以生活為中心的。生活決定教育，教育必須通過生活才能發(fā)生作用。陶行知先生的“生活教育”理念對幼兒園課程的實施有著重要的指導(dǎo)價值。幼兒園的課程旨在讓幼兒在生活中借助于幼兒自身的實踐鍛煉，使經(jīng)驗得到增長，智慧得到凝聚，幸福指數(shù)得到提升。“生活教育”理念引領(lǐng)下的幼兒園課程是一種整體性的課程，而非孤立的單一的課程。因為幼兒的發(fā)展是一個變化的、整體的、發(fā)展性的過程。幼兒園課程生活化對幼兒園教育目標(biāo)的實現(xiàn)，對幼兒的生命成長有不可低估的作用。幼兒園的課程應(yīng)與生活融為一體，才能讓幼兒獲得更為有利的發(fā)展空間。

一、從幼兒生活出發(fā)，有效實施幼兒園的課程

幼兒園課程的實施應(yīng)以幼兒生活為原點，幼兒園的課程的“基點”便在于幼兒的生活。

1.幼兒園課程的實施應(yīng)建構(gòu)在幼兒生活經(jīng)驗之上。陶行知先生認(rèn)為幼兒園的課程其本質(zhì)就是為“幼兒做經(jīng)驗的準(zhǔn)備”。幼兒教育工作者應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)去實施幼兒園的課程。比如，幼兒園在開展以“大雨與小雨”為主題的藝術(shù)教育課程時，幼兒教育工作者就可以基于幼兒的生活，有目的地挑選一個下雨天，構(gòu)建基于幼兒生活經(jīng)驗的賞雨情境，讓幼兒們在對雨的觀察、分析、比較中，感受、體驗雨的不同形態(tài)。在這樣的課程初步實施后，再引導(dǎo)幼兒開展以“大雨與小雨”的藝術(shù)教育活動，由于幼兒們對雨景有了先前的生活經(jīng)驗的積累，所以在對雨的創(chuàng)造體驗中，幼兒們大多能用歌聲，能用形象化的肢體語言去充分的進(jìn)行表演，幼兒們樂在其中，盡情地載歌載舞，著力地去表現(xiàn)，使課程實施效率達(dá)到“最大化”。

需強調(diào)的是幼兒園課程實施過程中，幼兒間的生活經(jīng)驗毫無疑問會存在著差異性，誠如陶行知先生所說的，對待松樹與牡丹的培植應(yīng)施以不同肥料來強調(diào)對于生活經(jīng)驗基礎(chǔ)不同的幼兒應(yīng)采用不同的教育方法一樣。幼兒教育工作者的責(zé)任與義務(wù)就在于在幼兒園課程的實施過程中應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，去尊重幼兒不同的學(xué)習(xí)方式，以讓幼兒不斷地實現(xiàn)自己、完善自我、超越自我。

2.幼兒園生活化課程的實施應(yīng)融入幼兒一日生活之中。陶行知先生所說的“生活教育”，其實質(zhì)就是說明生活就是教育，生活就是幼兒園課程的內(nèi)容。幼兒園的課程應(yīng)培植于幼兒的一日生活之中，誠如陶行知先生所說：“為生活而來”“為生活而展開”。幼兒園課程應(yīng)生活化，應(yīng)融入幼兒一日生活中，如應(yīng)將生活化的課程融入幼兒來園活動中，融入幼兒進(jìn)餐活動中，融入幼兒課間活動中。

3.幼兒園生活化課程的實施范圍可以拓展延伸到大自然、社會環(huán)境之中。陶行知先生“生活教育”理念包括：“社會即學(xué)?！边@種觀點。幼兒園課程實施過程中，幼兒教育工作者可以將幼兒園課程的內(nèi)容、范圍作進(jìn)一步的拓展，可以拓展延伸到大自然，可以拓展延伸到社區(qū)等。比如，幼兒教育工作者可以將幼兒帶領(lǐng)到大自然中去唱風(fēng)、賞雨、看美景，可以將幼兒帶到社區(qū)看動植物，看社區(qū)的發(fā)展變化，看社區(qū)人們的幸福安詳?shù)娜菝玻瓷鐓^(qū)基礎(chǔ)設(shè)施，以表達(dá)對社區(qū)人們的敬佩之情，對社區(qū)美景的贊美。

二、重生活實踐，在行動中發(fā)展完善幼兒園課程

幼兒園課程實施過程中需幼兒教育工作者緊密聯(lián)系幼兒的生活實踐去選取課程的內(nèi)容，力求在行動中去發(fā)展完善幼兒園課程。

1.讓幼兒在實踐中內(nèi)化良好行為。陶行知先生特別重視生活實踐對兒童的教育作用，他認(rèn)為“行是知之始”，在幼兒園課程實施過程中幼兒教育工作者應(yīng)從幼兒身心特征出發(fā)，力求讓幼兒通過生活實踐的體驗、鍛煉去逐步內(nèi)化自己良好的行為。比如，幼兒們在一日生活中大都養(yǎng)成了飯前便后洗手的良好行為習(xí)慣，但令人遺憾的是不少幼兒在洗手后卻忘記關(guān)掉自來水龍頭就離開。面對這樣的情況，幼兒教育工作者就需不斷地讓幼兒通過生活實踐鍛煉，反復(fù)強化，反復(fù)教育，直至讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。切忌對這類幼兒進(jìn)行責(zé)斥，甚至批評。在幼兒園生活化課程的實施中幼兒教育工作者的責(zé)任在于為幼兒提供大量的參與生活實踐的平臺，以激發(fā)幼兒的自主性、積極性，讓幼兒的人格得到進(jìn)一步的完善。

2.讓幼兒在自主探索的生活實踐中積累經(jīng)驗，提升幸福指數(shù)。陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”。幼兒園課程的實施應(yīng)遵循“教學(xué)做合一”的理念。幼兒園課程的實施應(yīng)鼓勵幼兒自己去做課程，自己去想課程，自己去發(fā)現(xiàn)課程，自己去參與創(chuàng)造課程。幼兒才是幼兒園課程實施的“主角”。幼兒園課程實施過程中幼兒們不斷地發(fā)展自己，不斷地完善自己，不斷地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。幼兒教育工作者有責(zé)任有義務(wù)引導(dǎo)幼兒通過自主探索性的生活實踐活動去積累經(jīng)驗，積淀智慧，提升幸福指數(shù)。比如，幼兒園在實施以”認(rèn)識動物“為主題的課程時，幼兒教育工作者就可以帶領(lǐng)幼兒共同參觀附近的動物園，讓幼兒去觀察老虎、獅子、猴子、大象等，并進(jìn)一步去探索這些動物的生活習(xí)性，并能說出這些動物生活習(xí)性的異同點。令人欣喜的是幼兒在自主發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，借助于自主性的探索活動去自主將發(fā)現(xiàn)的問題予以解決，這不僅鍛煉了幼兒的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更使幼兒們在社會生活中所具備的能力得到進(jìn)一步的提升，更有效地培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣。

三、結(jié)束語

陶行知先生的“生活教育”理念對幼兒園課程的實施有積極的指導(dǎo)價值。幼兒教育工作者應(yīng)積極探尋陶行知“生活教育”理念的內(nèi)涵，并有效地運用于幼兒園課程的實施過程中，以讓幼兒的生活經(jīng)驗得到增長，能力得到提高，綜合素養(yǎng)、幸福指數(shù)得到進(jìn)一步的提升，從而促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。