■天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 王少芳
隨著我國職業(yè)教育事業(yè)不斷向縱深發(fā)展,職業(yè)院校班主任在學(xué)生管理方面的工作已然成為當(dāng)前職業(yè)教育順利開展的重要保障。習(xí)近平總書記曾深刻指出:“理想信念是事業(yè)和人生的燈塔,決定我們的方向和立場,也決定我們的言論和行動(dòng)”。而高職院校的學(xué)生有著獨(dú)特的心理特點(diǎn),加之外部環(huán)境的影響,應(yīng)在日常學(xué)生管理方面引起班主任高度重視。因此,重視學(xué)生管理并開展有針對(duì)性的疏導(dǎo)防范工作,對(duì)高職院校的和諧穩(wěn)定、健康發(fā)展有著重要意義。
作為人類靈魂的工程師,班主任對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成有著深遠(yuǎn)的影響。因?yàn)樵诮?jīng)歷了高考等洗禮、進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)生在思想、情緒、情感等方面容易發(fā)生變化,有些學(xué)生容易在這種環(huán)境中放縱自己,失去自我,這對(duì)家庭、社會(huì)都會(huì)帶來不利影響。所以,班主任需要及時(shí)引導(dǎo)、幫助學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),做一個(gè)有思想的人,樹立正確觀念,讓學(xué)生心中充滿希望與夢想。
高職生的身份還是學(xué)生,學(xué)業(yè)仍是第一要?jiǎng)?wù)。為幫助他們更好地進(jìn)行課業(yè)的學(xué)習(xí),學(xué)校在班主任選拔方面多傾向于專業(yè)課教師,這為學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展提供了便利。班主任可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的講解,并在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,幫助學(xué)生克服消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
初進(jìn)大學(xué),學(xué)生有很多不適應(yīng),衣服破了、身體病了、與同學(xué)相處不融洽等問題,都開始考驗(yàn)他們。他們不知怎樣自主地去安排自己的學(xué)習(xí)和生活,這就需要班主任為他們及時(shí)排憂解難,甚至“隨叫隨到”。但這種保姆式的后勤工作不能持續(xù)進(jìn)行,班主任要成為“授人以漁”的助推之人,在服務(wù)學(xué)生過程中培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力,讓學(xué)生走上社會(huì)后能獨(dú)立思考,成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有貢獻(xiàn)的人。
經(jīng)過10多年的緊張學(xué)習(xí),進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)生凸顯出來的是性格、能力、心理、情感各方面的問題。此時(shí),班主任需要運(yùn)用感情,在工作中及時(shí)親近學(xué)生、體察學(xué)生,對(duì)他們伸出援助之手,及時(shí)開導(dǎo)、感化、教育、溫暖、呵護(hù)、守護(hù),以靜待花開。
高職院校學(xué)生具有特殊性,因此增加了班主任管理工作的難度。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較薄弱,對(duì)書本知識(shí)的吸收能力較差,再加上沒有得到正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo),上課期間存在玩手機(jī)、打游戲、睡覺,甚至逃課現(xiàn)象。社會(huì)中的某些不良風(fēng)氣向高職院校滲透,尤其是攀比心理,部分學(xué)生沒有很好地堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀,不是崇尚風(fēng)清氣正的社會(huì)環(huán)境,而是比著追星、比著外在的穿著打扮,過分過早追求享樂主義。2017年5月,某高職院校一個(gè)男生為自己喜歡的女生購買各種高檔消費(fèi)品,最終身陷“校園貸”。高職學(xué)生自控能力和自我認(rèn)知能力較差,一旦受到外界某種刺激,其心理達(dá)到一個(gè)臨界值,就會(huì)喪失自控力。舉例來說,2018年5月6日22時(shí)許,某學(xué)院學(xué)生李某和四個(gè)同學(xué)聚餐,聚餐期間大量飲酒,之后四人集體到海河邊逞強(qiáng)玩耍、做危險(xiǎn)游戲,最終導(dǎo)致溺水身亡。
高職院校班主任日常管理工作異常繁重,為了能夠評(píng)上更高一級(jí)職稱,他們往往兼任輔導(dǎo)員和任課教師,既要立德樹人,又要授業(yè)解惑。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有部分高職院校班主任面對(duì)來自各方面的困難和壓力,選擇了退縮,能少干事就少干事,缺乏擔(dān)當(dāng)作為的主動(dòng)性,甚至有班主任認(rèn)為日常的學(xué)生管理工作與自己從事教育事業(yè)的初衷相差甚遠(yuǎn),不能夠體會(huì)到干事創(chuàng)業(yè)的幸福感,更不用說專業(yè)素養(yǎng)的提升。
高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是技能人才。班主任要遵循技能人才成長與培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律,幫助學(xué)生規(guī)劃人生發(fā)展方向;應(yīng)立足當(dāng)下,找準(zhǔn)定位,做好學(xué)生職業(yè)生涯引導(dǎo),結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況培養(yǎng)相應(yīng)的能力,如學(xué)習(xí)能力、反思能力、組織能力、策劃能力以及愛他人和奉獻(xiàn)能力等。班主任應(yīng)以培養(yǎng)具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)iT技能、具備一定的素質(zhì)與能力、對(duì)社會(huì)作出突出貢獻(xiàn)的人作為自己工作的目標(biāo)。
高風(fēng)亮節(jié)、堂堂正正、忠心耿耿、德高望重、克己奉公、嚴(yán)于律己、誠實(shí)熱情、正義善良……這些美好的品格在提升學(xué)生自身的軟實(shí)力與人際合作能力方面都起到重要作用。品性不良難擔(dān)大任。所以,加強(qiáng)對(duì)新時(shí)代的高職生品格訓(xùn)練與培養(yǎng)刻不容緩。那么,班主任靠什么培養(yǎng)學(xué)生好的品格呢?
筆者認(rèn)為,知識(shí)主要靠教育,而品格主要靠生活。品格主要是在日常生活的環(huán)境、情境中感受、體驗(yàn)、積累而成的。體驗(yàn)(積累)—經(jīng)驗(yàn)(經(jīng)歷、閱歷)—態(tài)度模式與行為定式是品格形成的主線;觀察學(xué)習(xí)(榜樣或反面教材的強(qiáng)化與矯正)—間接經(jīng)驗(yàn)(借鑒與教訓(xùn))—與直接經(jīng)驗(yàn)融合內(nèi)化為行為模式是品格形成的輔線。這一切都離不開體驗(yàn)與感受。所以,班主任要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種類型的社團(tuán)、組織,通過交流、總結(jié)來分析比較,感受品格與魅力的存在。
增強(qiáng)學(xué)生的自信心要從思想、認(rèn)知上入手,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢,并將其發(fā)揚(yáng)光大。高職學(xué)生雖然在理論知識(shí)上稍弱,但在動(dòng)手能力上有絕對(duì)優(yōu)勢。所以,班主任要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能(包括語言、音樂、空間、內(nèi)省、邏輯、自然、運(yùn)動(dòng)、人際等方面),啟發(fā)學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢智能,通過多種多樣的活動(dòng)和任務(wù)嘗試發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn),并把優(yōu)勢智能運(yùn)用到實(shí)際生活與工作中,讓智能得到彰顯,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
班集體管理與建設(shè)反映了一個(gè)人及集體的精神風(fēng)貌,它有益于學(xué)生的身心健康,有利于學(xué)生的在校成長。所以,學(xué)生初進(jìn)大學(xué)時(shí),班主任就應(yīng)前瞻性、戰(zhàn)略性、全局性地做好班集體設(shè)計(jì)工作。比如:新生入學(xué)第一個(gè)月開始討論形成班集體的核心價(jià)值觀,按照班集體核心價(jià)值觀選任班集體主要干部,制訂班風(fēng)建設(shè)方案,組成班風(fēng)督查小組,并定期通過班集體群公示督查結(jié)果,每個(gè)學(xué)生制訂踐行班集體核心價(jià)值觀的品格養(yǎng)成計(jì)劃,通過班集體網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)記錄班風(fēng)建設(shè)和個(gè)人踐行信息。在這里,班主任要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與班集體管理和自我管理,包括參與班規(guī)班紀(jì)、寢室文明守則、人際交往規(guī)范等的制定、執(zhí)行、監(jiān)督和評(píng)價(jià)全過程,要堅(jiān)持?;?、守底線、易遵循原則。通過創(chuàng)設(shè)和細(xì)化管理崗位,盡力讓每一個(gè)學(xué)生在班集體中都承擔(dān)一定的管理職責(zé),扮演一定的管理角色,以增強(qiáng)責(zé)任感、歸屬感,避免邊緣化。班主任要有針對(duì)性、實(shí)效性地圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題來開展工作,真正實(shí)現(xiàn)育人、育才、育心。
習(xí)慣具有自動(dòng)化、模式化、穩(wěn)定性的特征,它是后天培養(yǎng)的,是由刺激與反應(yīng)之間所形成的穩(wěn)定關(guān)系構(gòu)成的,需要持續(xù)重復(fù)。所以,作為班主任,要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自身的壞習(xí)慣,及時(shí)干預(yù)和改造壞習(xí)慣的輿論環(huán)境,養(yǎng)成好習(xí)慣,制訂習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃,采取各種方式鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生在堅(jiān)持上下工夫,建立相互監(jiān)督機(jī)制,營造良好氛圍。
針對(duì)班集體及個(gè)人出現(xiàn)的一些有傾向性的行為,班主任要通過表揚(yáng)與批評(píng)、榮譽(yù)與壓力、自由與制約、評(píng)議與公示、輿論與民意等方式,及時(shí)、恰當(dāng)、明確地進(jìn)行反饋,以使學(xué)生的行為更有價(jià)值,更有利于學(xué)生的健康發(fā)展。
高職院校班主任要不斷學(xué)習(xí)“十佳輔導(dǎo)員”為人師表、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的典型事跡,綜合考慮高職學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn),以開放包容的態(tài)度適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育工作者提出的新要求,努力提升教師的獲得感,為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代工匠作出更大的貢獻(xiàn)。