北京市東城區(qū)前門小學研發(fā)團隊依托高校漢字學專家的指導，從2013年起一直致力于“字源識字”課程的研究。該課程研究主要針對“字源識字”在小學語文教學中的問題，通過編寫《小學生字源識字手冊》提升教師文字理論素養(yǎng)，為教師的教和學生的學提供適宜的資源。在此基礎上，研究和豐富“字源識字”的教學方法，使其在提高識字效率的同時，成為弘揚優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，提升師生文化素養(yǎng)的重要教育方式。

“字源識字”課程實施的意義

“字源識字”是一種傳統(tǒng)而又富有極強生命力的識字方法，具有很多優(yōu)勢。其一，突出漢字“象形”的特點，音、形、義三位一體，在視覺、聽覺和思維的沖擊下，促使學生對漢字的認識從感性上升到理性，在獲得識字樂趣的同時提高識字效率。其二，突出漢字起源和演變的過程，為學生提供豐富的歷史淵源和美感體驗，加深學生對漢字內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學生的漢字思維。其三，滲透悠久而優(yōu)秀的字源文化，使學生更加熱愛漢字，熱愛民族的歷史文化。無論是提高識字效率，減輕識字壓力，還是培養(yǎng)學科思維，提高思維品質(zhì)，尤其是在繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升文化素養(yǎng)方面，“字源識字”都有著積極的意義。

創(chuàng)編手冊，開發(fā)“字源識字”教學資源

學校的《小學生字源識字手冊》編寫工作始于2013年。工作內(nèi)容首先是選字，主要圍繞貼近漢字最原始樣子的“象形、指事、會意”幾種字進行挑選，同時兼顧能比較明顯看到“象形、指事、會意”影子的形聲字，選字范圍是人教版小學語文教材要求識記的3500個漢字。最終，挑選出適合運用“字源識字”法的749個漢字進行研究和編寫。這749個漢字盡顯字源特點，能突出體現(xiàn)字源文化的啟蒙作用。

另外，手冊編寫不僅要遵循嚴謹、科學、規(guī)范的原則，更要突出小學生使用的特點和教育作用。學校將手冊體例分為六個部分，即圖例、字音、字形、字義、漢字趣談和識字口訣。其中，圖例、漢字趣談、識字口訣三部分是獨創(chuàng)性開發(fā)。圖例是指為每個漢字根據(jù)它的本源配上圖畫，突出其見形見義的特點，這樣有利于學生的形象記憶，幫助其理解漢字本義。漢字趣談是挖掘相關的漢字故事，編寫趣談，使?jié)h字更具趣味性和生活性，在這個過程中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。識字口訣具有短小精悍、韻腳鮮明的特點，編寫時注重體現(xiàn)形義結合，易懂易記，寓學于樂。

用心實踐，研究“字源識字”教學方法

在教學實踐中，學校進行了大量課例研究。從用好手冊，繼承傳統(tǒng)“字源識字”優(yōu)勢入手，提高識字趣味性和識記效果，繼而進行“字源識字”教學方法研究，使之與其它識字法相結合，實現(xiàn)以字義帶文意，深入理解教學內(nèi)容等目的。首先，分析“字源識字”手冊應用是前提。《小學生字源識字手冊》每一部分內(nèi)容在教學中如何應用？重點解決什么問題？只有首先做好分析和研究，才能更好地發(fā)揮手冊的作用，為教學服好務。其次，研究“字源識字”教學方法是重點。研究是為了實踐，是為了在課堂上進行行之有效的識字教學。最后，弄清“字源識字法”的聯(lián)系點是關鍵。識字方法有很多種，“字源識字”只是其中之一，每一篇教材，教師通過準確分析所有漢字后，可以將“字源識字”法與其它識字法進行有機組合，以增強教學實效性。

近幾年的課程研究與實踐證明，學生非常喜歡“字源識字”法，沉浸于漢字文化的學習之中，學習興趣、識字能力、思維品質(zhì)和文化品格等方面都得到了較為顯著的提升。教師滿腔熱情地投入研究之中，也有效提升了自身的文化和學科素養(yǎng)。