■天津市紅光中學 陳 嘉

高中生物教材中與數(shù)學有關(guān)的生物學知識層出不窮，如果生物教師在教學中只是片面地教授生物學層面的知識，而忽略它的數(shù)學根源，其結(jié)果將會導致學生不能全面地掌握所學內(nèi)容，而且不利于學生生物學科素養(yǎng)的提升。因此，在高中生物教學中實施與數(shù)學學科交叉教學有利于提升學生的綜合能力，使學生形成完整的知識體系，更有助于提升學生的科學素養(yǎng)。但高中生物教師在教學中如何有效地實施生物與數(shù)學的學科交叉教學呢？高中生物教師又如何避免因過分講解數(shù)學知識而造成“喧賓奪主”的現(xiàn)象出現(xiàn)呢？因此，基于微課的高中生物與數(shù)學學科交叉教學是一個絕佳的選擇。

一、“微課嵌入式教學方式”的提出

微課具有時間短、內(nèi)容少、教學目標單一等特點，而這些特點恰好適用于在生物課堂中有效實施生物與數(shù)學學科交叉教學。它的優(yōu)勢概括起來有兩點：第一，避免了“喧賓奪主”情況的出現(xiàn)，更好地輔助生物教學。由于微課時間短，一般控制在5分鐘左右，大約占一節(jié)課的九分之一，所以從時間上避免了數(shù)學知識講解過多的情況。另外，微課的教學目標單一，也就從本質(zhì)上決定了它所講的與數(shù)學學科交叉的內(nèi)容，只能是輔助本節(jié)課的生物教學。第二，提高了授課的效率。在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學教師編排并錄制的微課在講解數(shù)學問題時更有針對性，而且在突破有關(guān)數(shù)學知識的難點上更加有效?！八街?，可以攻玉”，在這一過程中被表現(xiàn)得淋漓盡致。

微課可以作為一種教學組件，靈活地嵌入到生物課堂教學中的任何一個環(huán)節(jié)。同時，生物教學中與數(shù)學學科交叉的內(nèi)容往往是涉及數(shù)學中某些點的應(yīng)用，而我們就將這些點制作成微課，幫助學生回憶相關(guān)的數(shù)學知識，同時，將數(shù)學知識與生物知識建立起聯(lián)系，提升學生對生物知識的理解，并將這樣的微課按照生物教師的需要嵌入到生物課堂教學中的任何位置，這就是“微課嵌入式教學方式”的含義。

二、“微課嵌入式教學方式”的實施環(huán)節(jié)

筆者以新授課這種課型為例介紹實施“微課嵌入式教學方式”的主要環(huán)節(jié)，具體如下：

在備課中遇到數(shù)學問題→與數(shù)學教師交流探討→給數(shù)學教師提供設(shè)計方案及相關(guān)課件資源→數(shù)學教師制作微課→與數(shù)學教師共同修改微課→在教學中使用微課→播放微課之后給學生設(shè)置任務(wù)。

在整個實施環(huán)節(jié)中，數(shù)學教師的作用是非常重要的，概括起來，數(shù)學教師在這一過程中扮演兩個重要角色，一個是顧問的角色，另一個是制作者的角色。當生物教師在備課中遇到數(shù)學問題時，必須與數(shù)學教師進行交流和探討，在交流的過程中明確生物中所涉及的內(nèi)容屬于數(shù)學中的什么知識，并探討這個數(shù)學知識在生物中實施學科交叉教學是否可行，數(shù)學教師在這里顯然扮演的是一個顧問角色，同時又扮演了制作者的角色。

由于數(shù)學教師對生物知識的了解并不多，也不知道生物教師到底要數(shù)學教師講什么。因此，生物教師要為數(shù)學教師提供更多的教學資源和制作微課的材料，并且還要明確指出制作微課的具體要求。為了解決這一問題，在實踐中筆者制作了“進行生物與數(shù)學學科交叉的微課設(shè)計方案”，并連同相關(guān)的教學資源（如：生物課件、教案）以電子版的形式發(fā)給數(shù)學教師。在方案中，筆者明確了微課的名稱、教學對象、教學目標、微課的時長、與數(shù)學交叉的內(nèi)容、對微課整體設(shè)計的要求以及提供給數(shù)學教師的資源等。

在數(shù)學教師完成微課制作后，生物教師要對微課進行審查，并和數(shù)學教師共同商量對微課的修改，最終微課制作完成。下一步就是在生物課堂中按照生物教師的安排進行微課的播放，在播放微課之后要給學生布置任務(wù)，強化學生對學科交叉內(nèi)容的學習，任務(wù)的形式可以多樣，可以是一道有關(guān)生物的計算題，或者是讓學生思考并寫出在微課中學到了什么，等等。

總之，筆者所提出的“微課嵌入式教學方式”，就是在新知識、新技術(shù)背景下受到啟發(fā)而提出的。由此可見，在教育信息化背景下，教師應(yīng)該把握住這一機遇，積極學習，勇于創(chuàng)新，使本學科教學再上新的臺階。