■天津市河西區(qū)同望小學(xué) 朱 瑞

孩子的成長離不開家校雙方的共同教育，任何一方不擔(dān)當(dāng)都會影響孩子的成長。至于家長是否應(yīng)該檢查作業(yè)，應(yīng)該因人而異：如果學(xué)生自覺性很強(qiáng)，能認(rèn)真完成作業(yè)，自然不需要家長的幫助，這樣的孩子到了高年級，其完成個性作業(yè)（手抄報、知識網(wǎng)）的能力甚至?xí)匠赡耆?；如果學(xué)生比較晚熟，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的過程慢，肯定需要家校雙方進(jìn)一步努力，教師在校個別輔導(dǎo)，家長在家輔助監(jiān)督，幫助孩子早日養(yǎng)成好習(xí)慣，也是應(yīng)該用心做到的。

如何讓家校雙方事半功倍，我也有自己的思考。每個孩子都是獨(dú)一無二的，為了讓每個孩子都有所收獲，將數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分類、分層，完成后再進(jìn)行分享，是勢在必行的。

首先，將作業(yè)分成預(yù)習(xí)型作業(yè)、鞏固型作業(yè)和總結(jié)型作業(yè)。預(yù)習(xí)型作業(yè)，孩子們通過教師分享原創(chuàng)的或是網(wǎng)上的優(yōu)秀微課去完成，微課中既涵蓋了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又包含了數(shù)學(xué)知識背景，讓孩子體會到數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活，有利于培養(yǎng)孩子們的應(yīng)用意識。鞏固型作業(yè)，除了采用傳統(tǒng)手寫形式外，還可以采用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)軟件，優(yōu)美的畫面、積極的獎勵措施，使孩子們喜歡上完成這項(xiàng)作業(yè)?？偨Y(jié)型作業(yè)，適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，定期將所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)提煉，繪制知識網(wǎng)或思維導(dǎo)圖。

其次，同樣是在校一天的學(xué)習(xí)，不同孩子的收獲可能是不同的，除了體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)上，更體現(xiàn)在作業(yè)上。所以，作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使其盡量適用于每個孩子。第一部分可由所有學(xué)生都能完成的基礎(chǔ)題目構(gòu)成。第二部分由綜合題目構(gòu)成，可以設(shè)計(jì)成供學(xué)生選擇的不同完成層次：第一層次是對于綜合題目的提問，第二層次是綜合題目的完成，第三層次則是除了完成這部分題目外，還要思考這些知識與以前學(xué)過的哪些知識產(chǎn)生了聯(lián)系，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)建模思想。

最后，作業(yè)完成之后，孩子們要相互分享，同時相應(yīng)的獎勵措施要跟進(jìn)，這樣才能讓更多的孩子體會到努力完成作業(yè)的成就感。例如，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成后，孩子們能關(guān)注到其他同學(xué)的積分情況，刺激良性競爭，間接培養(yǎng)了孩子們的數(shù)據(jù)分析能力。教師也能及時關(guān)注孩子們的完成情況，及時為孩子們點(diǎn)贊、發(fā)獎勵。

總之，做好任何一件事都離不開思考，一線教師更要努力思考，跟上時代步伐，只有如此，教育事業(yè)才能長盛不衰。