尹金玲

我國(guó)從1978年開(kāi)始對(duì)體育專業(yè)的研究生進(jìn)行大量招收，僅僅在2008年一年，我國(guó)的體育專業(yè)研究生達(dá)到了3000人，博士研究生達(dá)到了300人[1]。與其他學(xué)科相比，體育專業(yè)除了在數(shù)量上能夠與之匹敵之外，在專業(yè)劃分門類上也更加具體化，出現(xiàn)了體育經(jīng)濟(jì)學(xué)這一新興學(xué)科。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)不可分割的一部分，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)和體育學(xué)的交叉學(xué)科，主要是通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)服務(wù)于體育事業(yè)的發(fā)展、解決體育經(jīng)濟(jì)在現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題。雖然體育學(xué)科在研究生數(shù)量和規(guī)模上取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上仍然舉步維艱，尤其是新興學(xué)科體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

1. 體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 高校創(chuàng)新意識(shí)淡薄，培養(yǎng)模式單一

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力就無(wú)從談起。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力不足主要是由兩方面因素造成的：一方面，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是應(yīng)試教育，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，這種一板一眼、“填鴨式”教學(xué)方式缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)新性，學(xué)生作為課堂的主體，只注重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，停留在理論層面沒(méi)有將知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，缺少素質(zhì)教育的直接體驗(yàn)。另一方面，我國(guó)從1978年開(kāi)始招收體育專業(yè)的研究生，對(duì)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)這一新興專業(yè)的學(xué)科認(rèn)識(shí)尚淺、發(fā)展水平較低、重視力度欠缺。高校對(duì)這一新興專業(yè)在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資料建設(shè)和相關(guān)教學(xué)設(shè)施配備上投入較少，可供使用的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源不足。課題研究是提高體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的較為有效的途徑，但是高校對(duì)這一專業(yè)具有針對(duì)性的科研項(xiàng)目、課題研究、實(shí)證性研究較少，所劃撥的科研經(jīng)費(fèi)不足。在培養(yǎng)模式中，很多高校將畢業(yè)論文作為體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)是否合格的重要指標(biāo)。但是，大多數(shù)研究生的畢業(yè)論文是對(duì)相關(guān)論題的文獻(xiàn)資料的復(fù)制粘貼，多停留于理論沒(méi)有進(jìn)行深層次的實(shí)證研究，畢業(yè)論文的輔導(dǎo)模式沿用了傳統(tǒng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的形式，這種形式會(huì)使學(xué)生只能受到導(dǎo)師的影響，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 研究生課程設(shè)置落后，缺乏靈活性

體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生課程設(shè)置落后，缺乏靈活性是阻礙其創(chuàng)新能力提高的重要方面，主要集中在以下幾點(diǎn)：一是選修課程和必修課程分配比例失衡。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的必修課程所占比例明顯高于選修課程，開(kāi)設(shè)的選修課程很多與學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)生的興趣和社會(huì)的要求不相符合，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在選修課上出現(xiàn)睡覺(jué)、玩手機(jī)、不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象。二是課程內(nèi)容的深度和廣度不足。研究生階段的課程內(nèi)容與本科階段的課程內(nèi)容相差無(wú)幾，在知識(shí)的深度和廣度上都與本科階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較多重合之處，教師對(duì)這些知識(shí)的講解還是按照本科階段的方式進(jìn)行，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。三是課程設(shè)置脫離了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新興學(xué)科，其發(fā)展時(shí)間較晚，高校對(duì)這一專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置等方面還處于探索階段，因此會(huì)出現(xiàn)理論課多于實(shí)踐課、學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少的情況。

1.3 研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平參差不齊

在研究生階段，導(dǎo)師的學(xué)識(shí)、人格魅力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)會(huì)在潛移默化中熏陶和感染著學(xué)生，導(dǎo)師是研究生在自我提高和培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的帶領(lǐng)者和指路人，因此導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平在一定程度上影響著研究生自身創(chuàng)新能力的提高。同樣地，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平也會(huì)在無(wú)形中對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。不過(guò)，很多體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，學(xué)術(shù)素養(yǎng)較低，在教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面的觀點(diǎn)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)格格不入，這就會(huì)導(dǎo)致教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式上課，單純地傳授課本知識(shí)忽視社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，最終理論與實(shí)踐相脫節(jié)。在處理學(xué)生和教師兩者之間的關(guān)系時(shí)，導(dǎo)師會(huì)將自身的主體地位放在首位，忽視了學(xué)生也是課堂中的主體位置，沒(méi)有按照學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)體的差異性進(jìn)行因材施教，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一。此外，近年來(lái)，高校對(duì)體育專業(yè)的研究生招收規(guī)模和數(shù)量上都大大增加，這就會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師少學(xué)生多的尷尬境地。導(dǎo)師由于自身的精力和時(shí)間有限，不能照顧到每一位學(xué)生，這就會(huì)使某些學(xué)生在研究生階段不思進(jìn)取、安于現(xiàn)狀。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)作為一個(gè)新興的學(xué)科，在學(xué)科建設(shè)和師資力量配備方面還有很多不成熟的地方，有些導(dǎo)師出于學(xué)科建設(shè)的發(fā)展需要，只能被迫從原來(lái)的專業(yè)轉(zhuǎn)入到該學(xué)科。

1.4 缺乏濃厚的學(xué)術(shù)交流環(huán)境

由于體育專業(yè)的特殊性，研究該學(xué)科和領(lǐng)域的學(xué)者和專家本身并不多，這就會(huì)導(dǎo)致舉辦一些大型的學(xué)術(shù)交流會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)的機(jī)會(huì)不多，一些關(guān)于體育專業(yè)這個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)問(wèn)題也得不到及時(shí)地討論與解決。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)新興的學(xué)科，其理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)科建設(shè)還未完善，這就會(huì)使學(xué)界對(duì)這一學(xué)科的重視力度不足，導(dǎo)致缺乏濃厚的學(xué)術(shù)交流氣氛。這一新興專業(yè)沿襲了大多數(shù)專業(yè)的形式即導(dǎo)師制，這種模式會(huì)在一定程度上減少了研究生與其他導(dǎo)師、學(xué)生與學(xué)生之間交流與溝通的機(jī)會(huì)。

2. 體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑探索

2.1 高校增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改革教育模式

高校要把培養(yǎng)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力貫徹到教育方針和教育方案中，并將其運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)和工作中。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，高校要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)水平和未來(lái)社會(huì)的需求給予學(xué)生不同的教學(xué)方案。同時(shí)，開(kāi)展一些體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的科研項(xiàng)目、課題研究，投入一定的科研資金，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段為學(xué)生提供別開(kāi)生面的課堂教學(xué)，將不同學(xué)科之間的內(nèi)容相融合、相交叉，讓學(xué)生全方位地了解這個(gè)專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)。在改革教育模式上，高校打破原來(lái)的畢業(yè)論文一對(duì)一導(dǎo)師指導(dǎo)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師指導(dǎo)小組的方式，讓不同導(dǎo)師之間的思想進(jìn)行交流與溝通，拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生的視野[2]。此外，高?？梢越梃b國(guó)外先進(jìn)的管理模式和思想觀念并結(jié)合自身高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)取其精華。

2.2 構(gòu)建以創(chuàng)新能力為主導(dǎo)的課程體系

研究生創(chuàng)新能力是在日常的學(xué)習(xí)中逐漸形成的，課程設(shè)置是否具有科學(xué)性是其重要的考量因素。第一，要重視學(xué)生的體育基礎(chǔ)理論課程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是由學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為前提和基礎(chǔ)的，學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的熟練性對(duì)于今后在學(xué)習(xí)其他知識(shí)時(shí)能否有效進(jìn)行知識(shí)遷移有著直接的關(guān)系，這種基礎(chǔ)理論重在傳授給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。同時(shí)，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的專業(yè)，這就需要在課程設(shè)置上要增加實(shí)踐課程的比例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，可以將其運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。第二，要加大體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的選修課程比例，增加一些跨學(xué)科、新興學(xué)科的門類，讓學(xué)生對(duì)這一專業(yè)的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。開(kāi)設(shè)的必修課程和選修課程中涉及到本科階段學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)時(shí)，教師要增加其內(nèi)容的深度和廣度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、觸類旁通。

2.3 加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力在很大程度上對(duì)研究生的創(chuàng)新能力起著潛移默化的作用。第一，由于高校近年來(lái)對(duì)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究生擴(kuò)大了招收規(guī)模和數(shù)量，容易產(chǎn)生導(dǎo)師少學(xué)生多的情況，因此高校要嚴(yán)格注意導(dǎo)師所帶學(xué)生的數(shù)量，導(dǎo)師要根據(jù)每位學(xué)生的知識(shí)水平、能力和素質(zhì)的不同制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，讓每位學(xué)生在研究生階段都可以得到發(fā)展。第二，高校在對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行遴選工作時(shí)，除了要考察導(dǎo)師的科研成果的數(shù)量和等級(jí)之外，更重要的是要對(duì)導(dǎo)師的科研成果的創(chuàng)新性、前沿性作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。第三，高校可以將導(dǎo)師對(duì)人才培養(yǎng)的成效納入到對(duì)導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制中，這種激勵(lì)機(jī)制可以幫助導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)自己學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一旦部分導(dǎo)師沒(méi)有通過(guò)考核標(biāo)準(zhǔn)，可以將其進(jìn)行淘汰，讓導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升。第四，高校在對(duì)畢業(yè)生優(yōu)秀論文進(jìn)行評(píng)選時(shí)，可以適當(dāng)引入獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，將論文的創(chuàng)新性作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以加強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)論文質(zhì)量的嚴(yán)格把控，從而增強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)。

2.4 營(yíng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)交流環(huán)境

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)除了自身要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、敏銳的思維能力之外還有學(xué)校濃厚的學(xué)術(shù)交流氛圍這一大環(huán)境的影響，因此高校需要營(yíng)造一種和諧、民主、自由的學(xué)術(shù)交流氛圍，這主要從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：一是要營(yíng)造和諧、平等的學(xué)術(shù)氛圍。由于體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)新興的學(xué)科，對(duì)這一專業(yè)的理論研究和實(shí)踐研究相對(duì)于其他學(xué)科而言，還處于初步發(fā)展階段。加之，體育專業(yè)招收研究生的歷史較短，起步較晚，對(duì)這一領(lǐng)域研究的專家和學(xué)者比較少，因此學(xué)術(shù)交流會(huì)、研討會(huì)等會(huì)議召開(kāi)也會(huì)較少。面對(duì)這種情況，高校之間要加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，定期召開(kāi)和舉行一些學(xué)術(shù)交流會(huì)，讓學(xué)生了解到當(dāng)前自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的趨勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的疑問(wèn)得到解答。在這一過(guò)程中，可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面、激發(fā)靈感，將不同學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行吸收、消化，進(jìn)而融為自己的知識(shí)體系，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。第二，高校要為體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)提供一些發(fā)展平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，這就需要高校與一些從事體育方面事業(yè)的企業(yè)進(jìn)行校企聯(lián)合，讓學(xué)生在企業(yè)中得到鍛煉，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中去。此外，高校之間也可以進(jìn)行聯(lián)合，舉辦一些與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的比賽、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這些比賽中得到經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)才干。

3. 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并非一日之功。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)校改革教育模式、構(gòu)建合理的課程體系、建設(shè)高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍和營(yíng)造融洽的學(xué)術(shù)氛圍，才能為其體育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出棟梁之才。

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[1] 滿江虹.從圈羊到放羊:體育專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)向[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2013(2): 5-10.

[2] 江金澤.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究——以體育教育專業(yè)為例[J].中國(guó)高?？萍?2014(9): 84-85.