江蘇省如皋市如城光華幼兒園 吳桂平

小班幼兒（普通兒童與特殊兒童）社會性的發(fā)展，有其獨特性。小班幼兒（通常是3至4歲）剛從嬰兒期步入到幼兒期，不免帶有嬰兒的一些“痕跡”，由于身心發(fā)展極其迅速，又具有幼兒期的顯著特點，動作發(fā)展較快，認識靠行動，情緒波動大，愛模仿，常將假想當作現(xiàn)實，開始具備最初步的對社會規(guī)則與行為規(guī)范的相關(guān)認識，能作最直接的，最最簡單的道德判斷，樂意與人進行交往，尤其是喜歡與同伴進行交往，其自我意識開始出現(xiàn)（包括自閉癥、多動癥等特殊兒童），其情感、行為易沖動，自我控制能力有待加強，小班普通兒童與特殊兒童的社會性發(fā)展明顯的存在著個別差異性。幼兒園作為小班幼兒（普特兒童）接受教育的場所，如何利用好幼兒園的生活區(qū)域去促進小班普特幼兒社會性的發(fā)展的確是值得研究的一項重要課題。

一、幼兒園生活區(qū)域?qū)τ變簣@小班普特幼兒身心發(fā)展的作用

陶行知“生活教育”理念的精髓在于強調(diào)“生活即教育”。生活是一切教育的源頭所在，一切教育皆應(yīng)植根于生活。小班幼兒年齡偏小，其思維通常是以具體的形象思維為主，基于這樣的特征分析，對小班幼兒的一切教育活動毫無疑問地應(yīng)是植根于小班幼兒的生活。在幼兒園的生活區(qū)域內(nèi)，幼兒教育工作者理應(yīng)關(guān)注小班幼兒（普通兒童與特殊兒童）在生活區(qū)域內(nèi)遇到的問題，抓住普特幼兒在生活區(qū)域內(nèi)所建構(gòu)的已有認知經(jīng)驗，讓幼兒（普特兒童）在輕松愉悅的環(huán)境氛圍之中，在生活區(qū)域內(nèi)進行對生活經(jīng)驗的重構(gòu)、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。不可否認的是生活區(qū)域的活動是幼兒教育工作者對小班普特幼兒進行觀察的最最直接的行之有效的重要方式，有利于小班普特幼兒在各自原有“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上獲得能力的提升，個性的張揚。生活區(qū)域的科學(xué)化、合理化的設(shè)置對小班幼兒（普特）的社會性的發(fā)展具有深遠的意義與價值。

二、幼兒園小班生活區(qū)域設(shè)置的有效策略

幼兒園小班生活區(qū)域的設(shè)置對小班幼兒身心發(fā)展與社會性的發(fā)展的作用不可低估，幼兒教育工作者應(yīng)積極探索小班生活區(qū)域設(shè)置的有效策略。

策略之一：幼兒園小班生活區(qū)域的設(shè)置應(yīng)以小班普特幼兒的年齡特征為“基點”。比如，幼兒園可以為小班普特幼兒進行以“娃娃家”為主題的生活區(qū)域的設(shè)置，同時，可進一步細化設(shè)置為“我愛我家”“我家的廚房”“我來當媽媽”等主題生活區(qū)，在諸如此類的設(shè)置中小班普特幼兒一定會迫不及待地進行角色的轉(zhuǎn)換，從而迅速地融入到生活區(qū)域的游戲活動之中。

策略之二：幼兒園小班生活區(qū)域活動材料的投放應(yīng)科學(xué)合理性。生活區(qū)域活動材料的投放應(yīng)將安全性作為首要條件去考慮。力求讓材料的投放安全、衛(wèi)生、干凈、無毒。其次，應(yīng)以小班普特幼兒常見的材料為主，應(yīng)傾向于生活化的材料。比如，小班幼兒在生活區(qū)域開展的以“晾曬襪子”為主題的活動中，教師就可以事先在生活區(qū)域內(nèi)投放諸如夾子、襪子之類的生活中常見的生活用品。還應(yīng)重視生活區(qū)域材料投放的目的性。幼兒教育工作者投放生活區(qū)域材料時，應(yīng)充分考慮投放的材料對小班普特幼兒的教育價值如何。還應(yīng)充分考慮材料投放應(yīng)具備的層次性與遞進性，以讓小班普特幼兒在生活區(qū)域的體驗中形成良好的規(guī)則意識，從而促進小班幼兒社會性的發(fā)展。

策略之三：重視對小班普特幼兒生活區(qū)域活動的指導(dǎo)。幼兒教育工作者對小班普特幼兒在生活區(qū)域活動的指導(dǎo)，可以憑借于教師的語言去進行指導(dǎo)。當然，教師可以用“轉(zhuǎn)讓式”的語言進行指導(dǎo)，可以用“暗示式”的語言進行指導(dǎo)，可以用“建議式”的語言進行指導(dǎo)，還可以用“辨析式”的語言進行指導(dǎo)等。需強調(diào)對小班普特幼兒在生活區(qū)域活動的指導(dǎo)，教師應(yīng)重視采用適宜適當?shù)姆椒?，當小班普特幼兒無法進行生活區(qū)域的相關(guān)操作出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)；當小班普特幼兒在生活區(qū)域的游戲活動無法開展時應(yīng)進行及時的指導(dǎo)；當小班普特幼兒同伴間出現(xiàn)生活區(qū)域游戲活動糾紛時教師應(yīng)及時的指導(dǎo)；當小班普特幼兒在生活區(qū)域游戲出現(xiàn)消極情緒，無所適從時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)等。

三、在生活區(qū)域中促進小班普特幼兒社會性發(fā)展的路徑分析

游戲是兒童的天性，小班普特幼兒在生活區(qū)域中能體驗到游戲的快樂。幼兒教育工作者應(yīng)積極探究在生活區(qū)域中促進小班普特幼兒社會性發(fā)展的相關(guān)路徑。

路徑之一：讓小班普特幼兒參與生活區(qū)域內(nèi)的游戲，促進小班普特幼兒自我認識能力的發(fā)展。教師可通過生活區(qū)域開展的以“認識我自己”為主題的游戲活動，且通過教師為小班普特幼兒提供的人體解剖圖片，結(jié)合小班普特幼兒自己身體的構(gòu)造認識自己各部位器官。當時，也可以讓小班普特幼兒照照鏡子去認識自己身體各部分，還可以通過“貼五官”之類的生活區(qū)域的小游戲進一步認識同伴與自己身上各部分器官，促進小班幼兒自我認識能力的發(fā)展。

路徑之二：重視對小班普特幼兒在生活區(qū)域內(nèi)情感的體驗，以促進小班普特幼兒自我態(tài)度的發(fā)展。通過生活區(qū)域的有關(guān)游戲讓小班普特幼兒逐步體驗與別人友好進行交往的愉悅感、快樂感，了解自己，了解別人，實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。同時，通過生活區(qū)域的有關(guān)游戲活動，進一步去鍛煉小班普特幼兒的生活的基本的自理能力，培養(yǎng)小班普特幼兒的自主獨立性。教師還應(yīng)通過對生活區(qū)域中小班普特幼兒一系列生活游戲活動的指導(dǎo)，去進一步促進小班普特幼兒自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，幫助小班普特幼兒進一步學(xué)習到自我評價的能力，進一步培養(yǎng)小班普特幼兒自我控制的能力，以進一步促進小班普特幼兒社會性的發(fā)展。

【結(jié) 語】

在生活區(qū)域中促進小班普特幼兒社會性的發(fā)展是值得探究的一大課題。幼兒教育工作者應(yīng)積極探索幼兒園生活區(qū)域?qū)π“嗥仗赜變荷硇陌l(fā)展的作用，積極探索幼兒園小班生活區(qū)域設(shè)置的有關(guān)策略，積極探索在生活區(qū)域中促進小班普特幼兒社會性發(fā)展的相關(guān)路徑，以讓小班普特幼兒社會性的發(fā)展得以“落地生根”。