江蘇省張家港市梁豐幼兒園 梅和菊

平行班區(qū)域游戲是指兩個年齡段相同的班級，根據(jù)自己教室的環(huán)境和該班教師的特點，創(chuàng)意的設(shè)計班級的區(qū)域環(huán)境，兩個班級的幼兒打破班級之間的界限，自由選擇區(qū)域游戲的班級，區(qū)域游戲的場所，區(qū)域游戲的材料和同伴而發(fā)起的學(xué)習(xí)性游戲。幼兒在園的社會性發(fā)展有其局限性，幼兒園里雖然有很多的孩子，但是在實際的生活中，他們交往的對象只有本班的老師和幼兒，與其他班級的幼兒交往很少，大班的孩子即將進入小學(xué)，進入小學(xué)后，他們需要認識很多新同學(xué)和新老師，社會交往的技能需要進一步的提高。《指南》中指出：幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，主要包括交往和社會適應(yīng)。平行班的區(qū)域游戲，為幼兒提供了交往的機會和條件。

一、走出班級——資源共享

（一）物質(zhì)資源的共享

平行班區(qū)域游戲的開展，有利于實現(xiàn)資源的共享。生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)每個班級的區(qū)域創(chuàng)設(shè)都各有特色、風(fēng)格不一，如果這些區(qū)域材料、環(huán)境的資源總是在某一個班里，只給一個班的幼兒反復(fù)游戲，再有趣的材料、再美麗的環(huán)境也會讓幼兒感到乏善可陳。平行班的區(qū)域游戲，一起商討、合理設(shè)置平行班的每個區(qū)域，來實現(xiàn)場地和材料的互換，在對區(qū)域材料、區(qū)域空間的共享中，避免了浪費，又能激發(fā)幼兒區(qū)域游戲的興趣。

（二）師幼資源的共享

幼兒有其共性，又有個性，有的幼兒愛好繪畫，有的幼兒愛好折紙，有的幼兒愛好閱讀；有的幼兒活潑好動、有的幼兒安靜乖巧……每個幼兒都有各自特殊的興趣和需要，提供相應(yīng)的材料和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，使兒童自由地探索，發(fā)現(xiàn)問題。區(qū)域游戲中，通過多種多樣的材料、開放的區(qū)域、適合不同興趣的活動，吸引兒童的興趣并容許他們根據(jù)自己的方式來進行學(xué)習(xí)，從而滿足他們發(fā)展的需要。在平行班的區(qū)域游戲中，兩個班級的幼兒會相互交往、互相模仿學(xué)習(xí)，在這個過程中，能力較強的幼兒能夠充分發(fā)揮榜樣示范作用，能力較弱的幼兒可以通過模仿、學(xué)習(xí)，來取長補短，提高自己的區(qū)域游戲水平。

二、適時指導(dǎo)——經(jīng)驗共享

（一）形式主義的平行班區(qū)域游戲

在剛開始開展平行班區(qū)域活動時，我們要尊重幼兒，讓幼兒自主選擇是否愿意到平行班進行區(qū)域游戲活動，在游戲?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)，性格比較開朗活潑的幼兒會主動選擇去平行班活動，這部分的幼兒由一位教師帶領(lǐng)到平行班班級去，而留在班級中的幼兒多是不善言談、不善交往的幼兒。留在自己班中的幼兒常常是和自己班的幼兒玩，對別的班級的小朋友視而不見，甚至?xí)霈F(xiàn)個別幼兒擔(dān)心玩具被別的班級的幼兒搶走而不愿意和他人分享。走出教室到平行班活動的幼兒，他們也是獨自在區(qū)域中隨意地、無目的地游戲，或是與本班幼兒一起玩，很少與平行班的幼兒交流。這樣的平行班區(qū)域游戲，只是停留在形式階段，這個時候需要我們教師給予幫助和指導(dǎo)，才能促進幼兒之間的相互交往和積極互動。

（二）以疑解疑的平行班區(qū)域游戲

結(jié)合在區(qū)域游戲中出現(xiàn)的這種不會和同伴交流、主動交往的情況，我們兩個班的教師共同商討，決定把問題拋給幼兒，讓幼兒去商量解決問題的對策。在區(qū)域游戲結(jié)束之后，組織幼兒共同探討，如何才能做一個“好客的小主人”和“受歡迎的小客人”呢？在討論中，幼兒一致認為要學(xué)會禮貌、學(xué)會尊重，學(xué)會友好交往，才能在平行班區(qū)域游戲活動中不斷結(jié)交新朋友。寬松、自然的環(huán)境有利于幼兒發(fā)揮自己的交往能力。教師應(yīng)避免過多的介入到幼兒在平行班區(qū)域的游戲活動，不管是幼兒之間友好的合作，還是充滿歧義的爭執(zhí)，這些都是幼兒之間互動的表現(xiàn)，教師應(yīng)充分相信幼兒的能力，給予幼兒自己磨合的機會，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自然的交往環(huán)境。

（三）積極探索的平行班區(qū)域游戲

在多次的區(qū)域游戲活動之后，幼兒之間消除了原先的陌生感，當平行班的幼兒到自己班級中時，他們不再像以前那樣冷淡，而是變得熱情和禮貌了，對平行班的區(qū)域環(huán)境和區(qū)域材料也漸漸熟悉了，有更多的幼兒愿意走出班級主動投入到他班游戲中，并能與其它幼兒順暢地進行溝通。在活動積極開展的過程中，不少的困惑也如期而至。有的幼兒在區(qū)域游戲中不遵守游戲規(guī)則，很容易與其他幼兒意見分歧、甚至出現(xiàn)攻擊性行為。

出現(xiàn)這種情況以后，教師在經(jīng)過仔細認真的觀察以后，要根據(jù)實際情況進一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會與同伴分享、協(xié)商、合作和謙讓，組織全班幼兒共同探討。游戲中，我們應(yīng)該用什么樣的方式去加入他人游戲？當他人不同意時，自己又該怎么辦？此外，在區(qū)域游戲之后的講評中，我們要積極鼓勵幼兒反思“我今天找到新朋友了嗎？我和新朋友之間做了什么有趣的事情？”在點點滴滴中，提升幼兒的交往能力。幼兒自由結(jié)對玩耍，活動中同伴的交往面增大，會形成“家人”一般的關(guān)系，逐漸學(xué)會協(xié)調(diào)自己與他人的不同認識，學(xué)會理解和幫助他人，以一種熱情、友善、積極的態(tài)度與人交往。

平行班區(qū)域游戲?qū)崿F(xiàn)了物質(zhì)資源、師幼資源、教育經(jīng)驗等的共享，為兩個班的幼兒提供了充分交往和活動的機會和條件。作為教師要重視幼兒人際交往能力的培養(yǎng)，在實踐中積極、主動地探討平行班區(qū)域游戲資源共享的方法和策略，以此來更好的滿足幼兒之間交往的需求。

【1】鄔婧.大班走班游戲中的幼兒情緒問題及對策【J】.東方寶寶，2017（11）

【2】霍海玲.平行班區(qū)域游戲資源共享的實踐探討【J】.早期教育，2014（10）

【3】3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南【M】.首都師范大學(xué)出版社，2012