劉家祥，蔣玉娥，2

(1.安慶師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，安徽 安慶　246133；2.江蘇大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與通信工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江　225009)

近年來，應(yīng)用型教育受到高等教育的廣泛關(guān)注，眾多高校都提出走“應(yīng)用型”辦學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)施的過程中如何真正做到高校培養(yǎng)的“應(yīng)用型學(xué)生”與企業(yè)需求的“應(yīng)用型員工”相對應(yīng)成為重要的研究課題[1,2]。特別是就一些地方性院校在積極探討構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)的道路上，如何有效構(gòu)建校企合作機(jī)制，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企“應(yīng)用型”有機(jī)對接問題展開深入的研究具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。

一、地方本科院校工程類專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

(一)市場呼喚創(chuàng)新

隨著科學(xué)創(chuàng)新的不斷突破，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，新工科思維不斷調(diào)整，企業(yè)對工程類人才的需求也日新月異，高校需要不斷與企業(yè)對接，才能保證培養(yǎng)的人才符合社會和企業(yè)的需求，因此強(qiáng)大的外在人才壓力迫使高校必須及時(shí)反思人才培養(yǎng)理念，調(diào)整人才培養(yǎng)機(jī)制。而且工科專業(yè)作為地方性院校的主打?qū)I(yè)，若目標(biāo)定位不明確，就很容易被原有傳統(tǒng)性專業(yè)培養(yǎng)模式同化，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，最終失去其工科專業(yè)實(shí)質(zhì)意義。因此，基于外在的人才壓力，內(nèi)在的生存壓力，工科類專業(yè)必須積極探索符合工科辦學(xué)要求，體現(xiàn)學(xué)校應(yīng)用特色，切合企業(yè)需求的新工科培養(yǎng)機(jī)制，有效推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)生的工程能力培養(yǎng)[3,4]。

(二)理念催生變革

工科大學(xué)生的創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)為是否總能自覺、有意識地支配自己進(jìn)行實(shí)踐活動，表現(xiàn)出高度的創(chuàng)新自覺性。現(xiàn)有的很多工科教學(xué)方式和教學(xué)理念，普遍缺乏創(chuàng)新思維的引導(dǎo)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及創(chuàng)新內(nèi)涵的教學(xué)。目前很多課程的教學(xué)過程仍然是以教為主，學(xué)生習(xí)慣跟隨性學(xué)習(xí)，長此以往學(xué)生形成了強(qiáng)烈的依賴心理，思維方式單一，缺乏靈活性和能動性。“行而不思，創(chuàng)新無望；行而三思，脫穎而新”。因此只有不斷能動思考，導(dǎo)向性訓(xùn)練，形成獨(dú)立解決問題的思維方式，在技術(shù)和知識的引領(lǐng)下，才可進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明和實(shí)踐制造。因此，在新理念驅(qū)動下，需要探索出一條適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力的新工科培養(yǎng)方式。企業(yè)作為生產(chǎn)和研發(fā)的第一線，深刻了解行業(yè)的需求和導(dǎo)向，因此強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企協(xié)作正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念形成的有效途徑[5,6]。

(三)形勢倒逼發(fā)展

目前大部分地方高校實(shí)踐教學(xué)不能滿足人才培養(yǎng)的需要。一是工科實(shí)驗(yàn)平臺嚴(yán)重不足且設(shè)備相對落后。有些教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課程由于缺乏專門的實(shí)驗(yàn)場所沒有開設(shè)或開設(shè)不足，或只顧及理論講解而缺乏驗(yàn)證環(huán)節(jié)，從而影響了學(xué)生實(shí)踐能力的具備；二是校企合作基地?cái)?shù)量偏少且合作深入不夠。目前大部分產(chǎn)學(xué)研合作僅僅局限于教師層面，只有極少數(shù)學(xué)生有參與產(chǎn)學(xué)研鍛煉的機(jī)會。高校與地方合作互動過程中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：一方面還缺乏有效的互動機(jī)制；缺少鼓勵、互動合作的政策措施；缺乏資金支持；高校的高新技術(shù)缺乏消化吸收能力，合作只能停留在低水平的層面上。另一方面高校科技成果有效供給率低，科技成果實(shí)用性差、配套性差，使企業(yè)對科技成果轉(zhuǎn)化缺乏信心，直接影響合作互動的積極性[7-9]。

二、產(chǎn)教融合和校企協(xié)作的選擇與問題反思

(一)選擇的收獲

1.培養(yǎng)觀念的變化。校企結(jié)合推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，不僅是高校加強(qiáng)人才培養(yǎng)、提高辦學(xué)水平的有效措施，也是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效催化劑，更是國家對高等教育提出的導(dǎo)向性要求。當(dāng)前地方院校在推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)的道路上，對產(chǎn)學(xué)研合作都給予了高度重視，產(chǎn)學(xué)研合作和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作受到了學(xué)校、學(xué)生、教師和企業(yè)的一致認(rèn)可，普遍認(rèn)為探索基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工科專業(yè)學(xué)生工程能力協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，具有實(shí)際意義和可行性，也具有代表性和典型性，有利于研究成果的推廣應(yīng)用和新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)模式的調(diào)整。在產(chǎn)教融合校企協(xié)作的有效運(yùn)作機(jī)制下，切實(shí)提高工程類相關(guān)專業(yè)大學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，增加學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的數(shù)量和質(zhì)量。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練是當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作最典型的代表形式。堅(jiān)持走“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合辦學(xué)的路線，組織教師帶隊(duì)，學(xué)生深度參與，與企事業(yè)單位合作開發(fā)科技項(xiàng)目，通過真真切切的實(shí)戰(zhàn)增強(qiáng)工科學(xué)生的工程應(yīng)用能力和敢于競爭、勇于冒險(xiǎn)的意識。堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的嵌入式短訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目化長訓(xùn)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的全過程管理和監(jiān)控。與各級各類企業(yè)單位簽署合作協(xié)議，每年通過有計(jì)劃安排學(xué)生到各實(shí)訓(xùn)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，為工科學(xué)生實(shí)踐動手能力的提高打造一個(gè)理想的平臺。堅(jiān)持夯實(shí)學(xué)生競賽和培訓(xùn)的基石，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐磨練，建立學(xué)習(xí)-培訓(xùn)-競賽-總結(jié)-學(xué)習(xí)的閉合式良性循環(huán)培養(yǎng)模式。

3.學(xué)習(xí)方式的變革?；谄髽I(yè)對行業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有更強(qiáng)的敏銳性和專業(yè)性，在課程體系設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容制定和教學(xué)方法等方面都采納企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)。如專業(yè)認(rèn)知類課程采取更加靈活的開展方式，學(xué)院邀請企業(yè)技術(shù)人員為低年級學(xué)生開展專業(yè)認(rèn)知類講座，讓學(xué)生更加有代入感地了解自己的專業(yè)和未來從事的行業(yè)。再如實(shí)踐類課程，從實(shí)驗(yàn)室的搭建、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考核方式的設(shè)定到課程的實(shí)際教學(xué)，與企業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê蛥f(xié)作，力求實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)需求對接，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的盲目性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)明確的研究性學(xué)習(xí)。

4.課堂教學(xué)的能動。傳統(tǒng)的課堂以教為主，學(xué)生參與為輔，時(shí)常導(dǎo)致學(xué)生到課率和參與度低等現(xiàn)象，長此以往會出現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力弱、教師積極性降低、課程教學(xué)質(zhì)量下降等惡性循環(huán)。在校企協(xié)作和產(chǎn)教融合的啟發(fā)下，目前很多工科類專業(yè)課堂引入“項(xiàng)目驅(qū)動式”、“方案設(shè)計(jì)式”和“角色互換式”等教學(xué)方法，提高了課程教學(xué)的能動性。“項(xiàng)目驅(qū)動式”以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和校企合作項(xiàng)目為背景，從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到層層分解過程中，讓學(xué)生融會貫通所涉及專業(yè)知識。“方案設(shè)計(jì)式”以企業(yè)或行業(yè)的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和相關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)方案解決問題，從而有效提高其分析問題和解決問題能力。“角色互換式”要求學(xué)生以匯報(bào)的形式向老師展示其設(shè)計(jì)專業(yè)作品或相關(guān)創(chuàng)新項(xiàng)目，有效提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

5.就業(yè)質(zhì)量的提升。通過高校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目深度合作，能夠?yàn)楦咝５慕虒W(xué)模式提供一個(gè)良好的載體，促進(jìn)高校工科教學(xué)的進(jìn)步，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供一個(gè)好的孵化環(huán)境。在產(chǎn)教融合校企協(xié)作的有效運(yùn)作機(jī)制下，通過多維實(shí)踐框架的構(gòu)建，學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力得到有效提高。由于具備了較強(qiáng)的工科專業(yè)背景和優(yōu)秀的研發(fā)操作能力，畢業(yè)生深受用人單位和社會好評，事實(shí)上拓展了學(xué)生的就業(yè)通道，就業(yè)率穩(wěn)步增長，就業(yè)質(zhì)量也不斷提高。

(二)選擇的障礙

1.頂層設(shè)計(jì)缺乏前瞻性。高校和企業(yè)的價(jià)值取向及目標(biāo)導(dǎo)向存在差異，在合作的過程中必然會帶來利益上的沖突，如何有效對兩者的利益和目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡并達(dá)成共識，需要建立多方的協(xié)調(diào)機(jī)制和管理標(biāo)準(zhǔn)，確保合作的進(jìn)一步開展和深入。產(chǎn)學(xué)研涉及到高校、地方政府和企業(yè)等多方的協(xié)調(diào)和合作，在具體實(shí)施過程中需要建立完善的管理方法和協(xié)調(diào)機(jī)制。當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研的管理仍然較為困難，需要進(jìn)一步探索工科專業(yè)校企合作、產(chǎn)教融合的發(fā)展提升空間，探尋高校、地方政府和科研機(jī)構(gòu)三方合作機(jī)制，以保障產(chǎn)學(xué)研活動及各項(xiàng)競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的高效開展，從而促進(jìn)良性機(jī)制的形成。

2.改革舉措難以全到位?；陧攲釉O(shè)計(jì)不夠全面，部分改革措施在審批和實(shí)施的過程中，因?yàn)槿狈?biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，常常出現(xiàn)擱置或夭折現(xiàn)象。產(chǎn)學(xué)研合作的過程中，缺乏穩(wěn)定的專門合作基金，特別是作為地方性院校難以獲得有限的產(chǎn)學(xué)研合作資金，只能通過高校籌集、企業(yè)投資，但數(shù)目有限，難以穩(wěn)定支持部分改革措施的進(jìn)一步實(shí)施。

3.師資瓶頸日顯突出。當(dāng)前高校教師普遍存在“重視工程理論掌握，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷”、“重視科研、輕視教學(xué)”的現(xiàn)象[4-5]。因此很多高校教師的工程實(shí)踐能力較弱，但是工程類行業(yè)卻要求本科生具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，兩者之間出現(xiàn)了對接問題。當(dāng)前我們可嘗試通過校企協(xié)作的方式，將企業(yè)的技術(shù)人員引進(jìn)校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行短期培訓(xùn)，將學(xué)生送去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為當(dāng)前的師資瓶頸問題作一些彌補(bǔ)和挽救，但校企合作中的實(shí)踐銜接仍然存在問題，因此如何從根源上解決上述問題，值得深思。高校在人才引進(jìn)時(shí)是否可以考慮將教師的實(shí)踐能力、教師的企業(yè)工作經(jīng)歷作為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。另外，在高校教師的考核過程中，是否可以為實(shí)踐類教學(xué)的付出給予肯定，在職稱評審的過程中給予相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，切實(shí)將教師的實(shí)踐教學(xué)能力考核落到實(shí)處，激勵更多的高校教師注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，從而才會有更多的教師愿意在校企協(xié)作中深度參與和合作。

4.學(xué)生管理提出新問題。在產(chǎn)學(xué)研背景下的工程專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)主要分為校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，引入企業(yè)技術(shù)人員入校進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)和交流，此種模式下學(xué)生對環(huán)境熟悉，管理相對方便。但在校外實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生需要前往陌生的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，必然會帶來很多的管理問題。一方面生活環(huán)境發(fā)生變化，部分學(xué)生適應(yīng)能力弱。另一方面，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度較高，如可能需要在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)并完成完整項(xiàng)目流程，學(xué)生需要高度集中注意力和投入大量的精力，承受較大的學(xué)習(xí)壓力。如何有效幫助學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)兩方面快速過渡和適應(yīng)，如何有效做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作，值得我們進(jìn)一步協(xié)調(diào)和設(shè)計(jì)。

5.學(xué)生需求呈現(xiàn)多樣性。不同的學(xué)生思維方式不同，興趣愛好及發(fā)展?jié)撃芫胁煌?，?shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性。但在當(dāng)前的培養(yǎng)體制下難以實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。在產(chǎn)學(xué)融合背景下，如何有效利用企業(yè)有利資源，優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生多樣性需求值得我們進(jìn)一步去探索。

6.產(chǎn)教融合深度有限。產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)教一體、校企互動。當(dāng)前地方高校的產(chǎn)教融合主要集中在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師培訓(xùn)和項(xiàng)目聯(lián)合申報(bào)方面。合作模式相對單一，合作的內(nèi)容不夠深入。校企融合需要融合到專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方方面面，這是人才培養(yǎng)的一個(gè)長期推進(jìn)過程，需要在不斷嘗試和總結(jié)的基礎(chǔ)上，一步步去完善和改進(jìn)。產(chǎn)教融合需要高校、地方政府和企業(yè)三方的共同努力，當(dāng)前的產(chǎn)教融合仍然為小范圍淺層次的溝通與合作，急需相應(yīng)的政策支持和方向指導(dǎo)。

7.出入口體制未成一體化。我國高校普遍存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”現(xiàn)象。大學(xué)生都是經(jīng)過公平、公正、公開的高考進(jìn)入大學(xué)，普遍認(rèn)為他們絕大部分都是十分優(yōu)秀的，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)大學(xué)生活，可以采取“寬出”制度。這就會給學(xué)生帶來認(rèn)知上的誤區(qū)，“無論學(xué)的好與不好，最后都能畢業(yè)”，教師在教學(xué)考核時(shí)有時(shí)為了讓學(xué)生畢業(yè)而降低考核標(biāo)準(zhǔn)，長此以往教學(xué)體系會出現(xiàn)惡性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量大大下滑。在產(chǎn)教融合背景下，我們可以考慮實(shí)施“嚴(yán)出”制度，完善考試考核制度，實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，激發(fā)學(xué)生潛能。

三、產(chǎn)教融合與校企合作的未來路徑優(yōu)化

1.培養(yǎng)理念與頂層設(shè)計(jì)。高校為學(xué)生建立厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，企業(yè)可為學(xué)生提供方向指引和先進(jìn)的技術(shù)交流，政府可宏觀制定相應(yīng)的政策標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)濟(jì)扶持，只有“高校+企業(yè)+政府”相互合作，才可建立一套科學(xué)合理、行之有效的學(xué)生、教師長效激勵保障機(jī)制，從頂層設(shè)計(jì)上給予組織保障。

2.培養(yǎng)模式與內(nèi)容設(shè)計(jì)。協(xié)同企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢資源，通過校企協(xié)作、產(chǎn)教融合、研學(xué)交替培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和工程能力模式，完善和健全工程類專業(yè)校企一體化研究理論，促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)“三贏”模式的和諧形成。建設(shè)“三位一體”實(shí)踐運(yùn)作機(jī)制，綜合考慮教學(xué)模式、考核評價(jià)、課程體系、人才培養(yǎng)等各個(gè)方面對產(chǎn)學(xué)研過程中校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的影響，構(gòu)建生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、教師工作室的互動、協(xié)作，促成校企聯(lián)合研發(fā)中心的建立，以研發(fā)中心為橋梁，協(xié)調(diào)校內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，真正提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

3.人才培養(yǎng)方案改革。從“創(chuàng)新意識和工程能力培養(yǎng)”的視角優(yōu)化課程體系，以創(chuàng)新能力和工程能力訓(xùn)練為主線整合工程類課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容，吸收新的教育教學(xué)理念和各類教學(xué)成果，推進(jìn)多樣化人才培養(yǎng)模式的改革。在課程設(shè)計(jì)上，廣泛調(diào)研及時(shí)更新計(jì)算機(jī)行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。在課程內(nèi)容改革上，選取企業(yè)實(shí)際案例、各類學(xué)生創(chuàng)新成果(競賽案例)、教師創(chuàng)新項(xiàng)目和產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合，甚至可以校企聯(lián)合共同開發(fā)課程大綱、教材，建立理論與實(shí)踐有效融合的課程內(nèi)容體系。加強(qiáng)課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)相對接，在課程實(shí)施的過程中，邀請企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入課堂或安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)等多元化課程教學(xué)形式，將校企溝通交流貫穿于整個(gè)課程體系建設(shè)中，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

4.合作單位的遴選標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的很多校企合作依靠校友或私人關(guān)系建立相對臨時(shí)的產(chǎn)學(xué)研合作，缺乏有效的利益切合機(jī)制，政府對于產(chǎn)學(xué)研企業(yè)的有效補(bǔ)償(減免稅、教育支出補(bǔ)償)不到位，責(zé)權(quán)不清和風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制不健全等，導(dǎo)致現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制不穩(wěn)固。2016年，重慶市在《加快推進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)施方案》中，提出要按照“市場導(dǎo)向、政府牽引、開放創(chuàng)新、共享共贏”的原則，深化產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，提升高?？萍紕?chuàng)新能力，推動經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展。這是非常有前瞻性和可操作性的戰(zhàn)略性設(shè)計(jì)。因此，作為地方高校，應(yīng)當(dāng)積極爭取地方政府的政策支持和牽引，聯(lián)合龍頭企業(yè)和科研院所，圍繞行業(yè)技術(shù)建立創(chuàng)新聯(lián)盟、產(chǎn)學(xué)研合作基地和創(chuàng)新平臺，建立長期良性合作關(guān)系，從而穩(wěn)固產(chǎn)教融合校企協(xié)作機(jī)制。

5.學(xué)生管理機(jī)制。合作初期可以從高校選派部分教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間協(xié)助完成學(xué)生日常生活管理；當(dāng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地趨于穩(wěn)定，可從企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)管理教師，也可將相應(yīng)人員送往高校進(jìn)行學(xué)生管理工作的相關(guān)培訓(xùn)。在專業(yè)培養(yǎng)方面，可采用“導(dǎo)師制”，每位同學(xué)都有相應(yīng)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生以更加明確的目標(biāo)完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，只有完成指定任務(wù)才可以“出師”。為了加強(qiáng)學(xué)生自主管理，可成立學(xué)生產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合會，由企業(yè)和高校分別指派教師進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生干部實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理機(jī)制。

6.學(xué)生分類施教。對近年來學(xué)生就業(yè)情況分析可知，部分學(xué)生會選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)，剩余會選擇進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)。針對這兩大類同學(xué)可考慮在高年級的課程展開上進(jìn)行分類教學(xué)。為就業(yè)創(chuàng)業(yè)同學(xué)提供更多的實(shí)踐機(jī)會，為進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)同學(xué)奠定更加堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?？刹捎玫湍昙壌蚧A(chǔ)，高年級選擇培養(yǎng)，采用彈性培養(yǎng)機(jī)制。特別是為就業(yè)創(chuàng)業(yè)型同學(xué)提供更多進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，可采取校外導(dǎo)師制，幫助同學(xué)清晰掌握行業(yè)動態(tài)和需求，以更好的心態(tài)來迎接即將面臨的職場。對于研究型同學(xué)可采取校內(nèi)導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確選擇適合自己的發(fā)展方向。

7.師資內(nèi)功與外功。師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是在產(chǎn)學(xué)研背景下，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生面向市場培養(yǎng)工程應(yīng)用能力的關(guān)鍵之一，必須加強(qiáng)師資內(nèi)功與外功。在原有師資隊(duì)伍基礎(chǔ)之上，由校外實(shí)習(xí)基地專業(yè)技術(shù)人員、項(xiàng)目合作單位工作人員、學(xué)院骨干科技競賽指導(dǎo)教師共同組成指導(dǎo)教師隊(duì)伍。通過加強(qiáng)師資培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等有效措施，加強(qiáng)教師理論知識水平和教學(xué)方法培養(yǎng)，提高教學(xué)本領(lǐng)，苦練“內(nèi)功”。通過深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉、項(xiàng)目合作和調(diào)研交流等方式提高教師的生產(chǎn)實(shí)踐能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，勤練“外功”。通過“內(nèi)功與外功”結(jié)合，雙管齊下，高校和企業(yè)給予配套激勵政策，調(diào)動教師積極性，提高教師整體水平。

8.考核機(jī)制完善與監(jiān)督。為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)，需要多方的協(xié)作和配合，因此必須完善每個(gè)環(huán)節(jié)的考核機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督力度。學(xué)生考核機(jī)制不可以僅僅以成績作為評價(jià)，必須結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)，甚至可以考慮推行雙證制度，高質(zhì)量完成企業(yè)還可獲得相應(yīng)行業(yè)認(rèn)可證書。企業(yè)教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中占有很重要的地位，企業(yè)和高校也應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)制度對其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果給予明確規(guī)定，將其工作表現(xiàn)納入公司績效考核機(jī)制中，作為進(jìn)一步合作的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。高校教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的工作，要明確任務(wù)分工，學(xué)校和企業(yè)同時(shí)對其進(jìn)行評價(jià)和監(jiān)督，對于較好完成相應(yīng)工作的老師給予配套的激勵機(jī)制。