江蘇省昆山陸家高級(jí)中學(xué) 李菁燁

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第十條對(duì)名著閱讀提出了具體要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字?！?/p>

江蘇省自2008年起將名著閱讀納入了高考文科類考生附加考試的范圍中，這就使名著閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，堂堂正正地占有了一席重要地位。

一、名著閱讀命題特點(diǎn)及變化

1.題型特點(diǎn)

江蘇省語(yǔ)文高考名著篇目雖有過(guò)幾次微調(diào)，但歷年來(lái)卻始終以選擇題和簡(jiǎn)答題的形式進(jìn)行考查，保持不變。

總體而言，選擇題更偏向于識(shí)記，主要考查學(xué)生有沒有看過(guò)書，主要情節(jié)看得是否細(xì)致，不能停留于大概是怎樣，而應(yīng)該注意記憶的準(zhǔn)確性。而簡(jiǎn)答題則更偏向于理解分析，甚至鑒賞探討，難度更高。

2.命題變化

整理歷年高考試題，筆者總結(jié)命題特點(diǎn)有如下變化。

①考查更深入

在名著閱讀納入高考附加的起始幾年，命題大多較為保守，主要考查基本的人物與相關(guān)情節(jié)的識(shí)記效果，而隨著時(shí)間的推移，這類只靠記憶力的題目，無(wú)法真正拉開不同層次的差距，考查也日趨深入，更多出現(xiàn)分析鑒賞類內(nèi)容。

例如，同樣是《紅樓夢(mèng)》的簡(jiǎn)答題，2011年考查判詞說(shuō)的是哪個(gè)人物，以及判詞中提到的“優(yōu)伶”和“公子”分別是誰(shuí)。只要對(duì)《紅樓夢(mèng)》前五回內(nèi)容有所了解此題不難解決，且不需要進(jìn)行任何理解分析類的語(yǔ)言表達(dá)，相當(dāng)于填空。而2015年提問(wèn)情節(jié)中提到的“女篾片”是哪個(gè)人物，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本回情節(jié)，歸納其性格特征。這就將識(shí)記考查與理解分析考查結(jié)合在了一道題中，能力層次提高了一級(jí)。

②問(wèn)法更精細(xì)

名著閱讀的考查一方面在內(nèi)容上日趨深入，另一方面在題目問(wèn)法上也是逐漸完善。命題者不再“拋直線球”，而是“繞個(gè)彎子”，需要學(xué)生審題時(shí)多留個(gè)心眼。

例如，同樣考查人物形象，2009年直來(lái)直去地問(wèn)道“《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的老葛朗臺(tái)是個(gè)什么樣的人？”而2010年考查《老人與?！窌r(shí)，卻是要求結(jié)合人物形象，說(shuō)說(shuō)對(duì)“一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗?！边@句話的理解。表面上看，這是一道句意理解題，但實(shí)際上，重點(diǎn)還是人物形象的把握。

③內(nèi)容更學(xué)術(shù)

名著閱讀在考查學(xué)生的鑒賞能力時(shí)，已不僅僅單純?cè)O(shè)置一些“大眾化”或“程式化”問(wèn)題，而是引入了一些學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。

如在2014年的附加卷選擇題中，B選項(xiàng)的表述為“茅盾《子夜》主要描寫光怪陸離、大開大闔的都市生活場(chǎng)景，僅第四章寫到雙橋鎮(zhèn)的農(nóng)民暴動(dòng),所以此章游離了整部小說(shuō)?！痹撨x項(xiàng)表述正確，給考生造成了很大的干擾。對(duì)名家名作的整體構(gòu)思提出了懷疑，指出了不足，這在高考題中是非常罕見的，十分具有批判精神。但是早在1998年《語(yǔ)文學(xué)刊》中就有文章針對(duì)《子夜》的結(jié)構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)探討：“第四章暫時(shí)拋開了矛盾發(fā)展的主線，寫雙橋鎮(zhèn)農(nóng)民騷動(dòng)。雖然農(nóng)民騷動(dòng)這條線索沒有得到繼續(xù)發(fā)展，對(duì)整部作品說(shuō)來(lái)，使人略有游離之感，但它真實(shí)地反映了三十年代中國(guó)農(nóng)村的面貌，顯示了吳蓀甫與農(nóng)村封建經(jīng)濟(jì)的密切關(guān)系和他對(duì)農(nóng)民騷動(dòng)勢(shì)不兩立的態(tài)度，仍然是《子夜》這部作品的重要組成部分?！笨梢?，學(xué)者對(duì)《子夜》第四章在全書中的作用并未達(dá)成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

④答案更開放

對(duì)于一些有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題，可能不適合作為選擇題判斷正誤，太過(guò)絕對(duì)化，但是卻可以作為簡(jiǎn)答題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。

2014年的第二道簡(jiǎn)答題就做了這樣全新的嘗試：“《紅樓夢(mèng)》不同的版本中，凹晶館聯(lián)詩(shī)一回，黛玉的名句，一為‘冷月葬花魂’，一為‘冷月葬詩(shī)魂’。 請(qǐng)從小說(shuō)情節(jié)和主題兩個(gè)方面，分別說(shuō)明‘葬花魂’與‘葬詩(shī)魂’的依據(jù)。”這道題涉及“紅學(xué)”研究者津津樂道的“女性精神”和“詩(shī)性精神”，對(duì)于高中生而言，可能還很陌生，但對(duì)于黛玉“葬花”或“吟詩(shī)”的情節(jié)，學(xué)生還是非常熟悉的。所以，此題不能說(shuō)是完全曲高和寡，至少學(xué)生還是有話可說(shuō)的。

二、名著閱讀方法指導(dǎo)

1.知識(shí)系統(tǒng)化

許多語(yǔ)文教師非常重視重要人物的分析，常常將一個(gè)重點(diǎn)情節(jié)提取出來(lái)，梳理事件的前因后果，這樣，學(xué)生接收到的信息就是一個(gè)個(gè)點(diǎn)，散落在四處。然而，一部名著的各個(gè)章節(jié)不是分裂開來(lái)的，我們不能一味進(jìn)行分化，也要嘗試銜接，將一個(gè)個(gè)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，最后織成一張大網(wǎng)，將每個(gè)要點(diǎn)涵蓋其中。幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，前后聯(lián)系，縱觀全局。

2.活動(dòng)多樣化

如果閱讀指導(dǎo)就只是看書、做題、背誦知識(shí)點(diǎn)，那么教學(xué)就將陷入一潭死水，也就完全違背了大語(yǔ)文教育思想。豐富多樣的課堂活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，我們可以將朗誦、辯論、書法、寫作等形式融入名著閱讀，提高學(xué)生的參與度，從聽、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果。

3.鑒賞探究化

名著之所以經(jīng)久不衰，就在于其藝術(shù)內(nèi)涵和教育價(jià)值歷久彌新。因此，我們要用發(fā)展的眼光看待這些作品，不能一味局限在前人的解讀中固步自封、裹足不前。我們可以嘗試在鑒賞名著中，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，創(chuàng)新能力，實(shí)證精神。多開展一些研究性的活動(dòng)，以小組為單位，進(jìn)行問(wèn)題探究，并進(jìn)行成果交流。

教師對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，以及閱讀方法的培養(yǎng)還是十分必要的。語(yǔ)文教師不是“梗概導(dǎo)讀”的搬運(yùn)工，在名著指導(dǎo)中應(yīng)該充分發(fā)揮創(chuàng)造力，真正引領(lǐng)學(xué)生走入名著的殿堂，學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)表達(dá)。