江蘇省昆山陸家高級(jí)中學(xué) 李菁燁
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》第十條對(duì)名著閱讀提出了具體要求:“具有廣泛的閱讀興趣,努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料,讀好書,讀整本書,豐富自己的精神世界,提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著(五部以上)及其他讀物,總量不少于150萬(wàn)字?!?/p>
江蘇省自2008年起將名著閱讀納入了高考文科類考生附加考試的范圍中,這就使名著閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,堂堂正正地占有了一席重要地位。
江蘇省語(yǔ)文高考名著篇目雖有過(guò)幾次微調(diào),但歷年來(lái)卻始終以選擇題和簡(jiǎn)答題的形式進(jìn)行考查,保持不變。
總體而言,選擇題更偏向于識(shí)記,主要考查學(xué)生有沒有看過(guò)書,主要情節(jié)看得是否細(xì)致,不能停留于大概是怎樣,而應(yīng)該注意記憶的準(zhǔn)確性。而簡(jiǎn)答題則更偏向于理解分析,甚至鑒賞探討,難度更高。
整理歷年高考試題,筆者總結(jié)命題特點(diǎn)有如下變化。
①考查更深入
在名著閱讀納入高考附加的起始幾年,命題大多較為保守,主要考查基本的人物與相關(guān)情節(jié)的識(shí)記效果,而隨著時(shí)間的推移,這類只靠記憶力的題目,無(wú)法真正拉開不同層次的差距,考查也日趨深入,更多出現(xiàn)分析鑒賞類內(nèi)容。
例如,同樣是《紅樓夢(mèng)》的簡(jiǎn)答題,2011年考查判詞說(shuō)的是哪個(gè)人物,以及判詞中提到的“優(yōu)伶”和“公子”分別是誰(shuí)。只要對(duì)《紅樓夢(mèng)》前五回內(nèi)容有所了解此題不難解決,且不需要進(jìn)行任何理解分析類的語(yǔ)言表達(dá),相當(dāng)于填空。而2015年提問(wèn)情節(jié)中提到的“女篾片”是哪個(gè)人物,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合本回情節(jié),歸納其性格特征。這就將識(shí)記考查與理解分析考查結(jié)合在了一道題中,能力層次提高了一級(jí)。
②問(wèn)法更精細(xì)
名著閱讀的考查一方面在內(nèi)容上日趨深入,另一方面在題目問(wèn)法上也是逐漸完善。命題者不再“拋直線球”,而是“繞個(gè)彎子”,需要學(xué)生審題時(shí)多留個(gè)心眼。
例如,同樣考查人物形象,2009年直來(lái)直去地問(wèn)道“《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的老葛朗臺(tái)是個(gè)什么樣的人?”而2010年考查《老人與?!窌r(shí),卻是要求結(jié)合人物形象,說(shuō)說(shuō)對(duì)“一個(gè)人可以被毀滅,但不能給打敗?!边@句話的理解。表面上看,這是一道句意理解題,但實(shí)際上,重點(diǎn)還是人物形象的把握。
③內(nèi)容更學(xué)術(shù)
名著閱讀在考查學(xué)生的鑒賞能力時(shí),已不僅僅單純?cè)O(shè)置一些“大眾化”或“程式化”問(wèn)題,而是引入了一些學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。
如在2014年的附加卷選擇題中,B選項(xiàng)的表述為“茅盾《子夜》主要描寫光怪陸離、大開大闔的都市生活場(chǎng)景,僅第四章寫到雙橋鎮(zhèn)的農(nóng)民暴動(dòng),所以此章游離了整部小說(shuō)?!痹撨x項(xiàng)表述正確,給考生造成了很大的干擾。對(duì)名家名作的整體構(gòu)思提出了懷疑,指出了不足,這在高考題中是非常罕見的,十分具有批判精神。但是早在1998年《語(yǔ)文學(xué)刊》中就有文章針對(duì)《子夜》的結(jié)構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)探討:“第四章暫時(shí)拋開了矛盾發(fā)展的主線,寫雙橋鎮(zhèn)農(nóng)民騷動(dòng)。雖然農(nóng)民騷動(dòng)這條線索沒有得到繼續(xù)發(fā)展,對(duì)整部作品說(shuō)來(lái),使人略有游離之感,但它真實(shí)地反映了三十年代中國(guó)農(nóng)村的面貌,顯示了吳蓀甫與農(nóng)村封建經(jīng)濟(jì)的密切關(guān)系和他對(duì)農(nóng)民騷動(dòng)勢(shì)不兩立的態(tài)度,仍然是《子夜》這部作品的重要組成部分?!笨梢?,學(xué)者對(duì)《子夜》第四章在全書中的作用并未達(dá)成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
④答案更開放
對(duì)于一些有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題,可能不適合作為選擇題判斷正誤,太過(guò)絕對(duì)化,但是卻可以作為簡(jiǎn)答題,讓學(xué)生進(jìn)行探究。
2014年的第二道簡(jiǎn)答題就做了這樣全新的嘗試:“《紅樓夢(mèng)》不同的版本中,凹晶館聯(lián)詩(shī)一回,黛玉的名句,一為‘冷月葬花魂’,一為‘冷月葬詩(shī)魂’。 請(qǐng)從小說(shuō)情節(jié)和主題兩個(gè)方面,分別說(shuō)明‘葬花魂’與‘葬詩(shī)魂’的依據(jù)。”這道題涉及“紅學(xué)”研究者津津樂道的“女性精神”和“詩(shī)性精神”,對(duì)于高中生而言,可能還很陌生,但對(duì)于黛玉“葬花”或“吟詩(shī)”的情節(jié),學(xué)生還是非常熟悉的。所以,此題不能說(shuō)是完全曲高和寡,至少學(xué)生還是有話可說(shuō)的。
許多語(yǔ)文教師非常重視重要人物的分析,常常將一個(gè)重點(diǎn)情節(jié)提取出來(lái),梳理事件的前因后果,這樣,學(xué)生接收到的信息就是一個(gè)個(gè)點(diǎn),散落在四處。然而,一部名著的各個(gè)章節(jié)不是分裂開來(lái)的,我們不能一味進(jìn)行分化,也要嘗試銜接,將一個(gè)個(gè)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),最后織成一張大網(wǎng),將每個(gè)要點(diǎn)涵蓋其中。幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),前后聯(lián)系,縱觀全局。
如果閱讀指導(dǎo)就只是看書、做題、背誦知識(shí)點(diǎn),那么教學(xué)就將陷入一潭死水,也就完全違背了大語(yǔ)文教育思想。豐富多樣的課堂活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生興趣,我們可以將朗誦、辯論、書法、寫作等形式融入名著閱讀,提高學(xué)生的參與度,從聽、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng),更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果。
名著之所以經(jīng)久不衰,就在于其藝術(shù)內(nèi)涵和教育價(jià)值歷久彌新。因此,我們要用發(fā)展的眼光看待這些作品,不能一味局限在前人的解讀中固步自封、裹足不前。我們可以嘗試在鑒賞名著中,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí),創(chuàng)新能力,實(shí)證精神。多開展一些研究性的活動(dòng),以小組為單位,進(jìn)行問(wèn)題探究,并進(jìn)行成果交流。
教師對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行合理的指導(dǎo),以及閱讀方法的培養(yǎng)還是十分必要的。語(yǔ)文教師不是“梗概導(dǎo)讀”的搬運(yùn)工,在名著指導(dǎo)中應(yīng)該充分發(fā)揮創(chuàng)造力,真正引領(lǐng)學(xué)生走入名著的殿堂,學(xué)會(huì)鑒賞,學(xué)會(huì)表達(dá)。