江蘇省儀征市新城中心小學(xué) 裴婷婷

“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”《語文課程標準（2011版）》對閱讀教學(xué)提出明確要求，指出閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本。在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)摒棄以往過于模式化的解讀，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式、體驗式教學(xué)，注重學(xué)生對文本的深入體驗。為增強學(xué)生對文本的體驗感，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變想法，將多種教學(xué)形式結(jié)合在一起，引領(lǐng)學(xué)生走進文本內(nèi)的世界。學(xué)生能夠有真切的體驗，自然就能夠加深對課文的理解，達到閱讀的目的，那么教師應(yīng)該如何對學(xué)生實施引導(dǎo)式教學(xué)呢？

一、朗讀體驗法

朗讀是一種直觀式的體驗方法，能夠使學(xué)生在誦讀過程中，體會文章意境、主旨，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時間，鼓勵學(xué)生在課堂上大聲朗讀文章。在學(xué)生進行朗讀的過程中，教師應(yīng)走到學(xué)生身邊，進行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。同時，教師還應(yīng)給予學(xué)生自主選擇權(quán)，讓學(xué)生按照興趣去朗讀，從而獲得更深刻的情感體驗。

如在蘇教版三年級下冊課文《槐鄉(xiāng)五月》的教學(xué)中，在進行第五自然段的講授時，筆者就采用朗讀體驗法進行教學(xué)。筆者給予學(xué)生自由朗讀時間，并走到學(xué)生中間，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。課堂上，有學(xué)生笑著讀到：“五月，洋槐開花了，槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花……”有學(xué)生一邊讀著：“小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花，一邊用手摸摸自己的口袋，面龐露出陶醉的表情。在氣氛濃厚的閱讀聲中，學(xué)生們相互感染，似乎真的聞到了槐花的香味，感受到槐花盛開時，村民們的那種快活心理。

在上述案例中，為使學(xué)生真切感受到槐花的香氣，筆者采用朗讀體驗法，通過朗讀方式，不僅能夠使學(xué)生積極參與其中，還能加深學(xué)生的體驗、感受。

二、移情體驗法

事實證明，當(dāng)自我所掌握的知識、經(jīng)驗等與外界刺激相符合時，心中就會產(chǎn)生十分真切的體驗，謂之感同身受。同理，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容時，學(xué)生會有更深刻的情感體驗。教師在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己代入到角色中去，讓學(xué)生從主人公的角度出發(fā)，感受主人公經(jīng)理的悲歡離合，同呼吸，共命運，進行深刻的體驗。

如在教授蘇教版三年級上冊的課文《軍神》時，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地體會到劉伯承將軍鋼鐵般的意志，筆者是這樣使用移情體驗法教學(xué)的：“同學(xué)們，你們生病的時候需要去醫(yī)院打針么？如果醫(yī)生要在你的眼睛上打針，你們會有什么感受呢？大家試想一下自己的感受，踴躍發(fā)言?！闭n上，同學(xué)們紛紛表達自己的感受，筆者進一步提問：“同學(xué)們知道么，眼部周圍的皮膚很薄，神經(jīng)很多，非常敏感，大家都說在眼部打針很疼，那在眼部不用麻藥做手術(shù)，又會是一種怎么樣的感受呢？普通人能承受這樣的痛苦么？大家說說自己的看法?！痹诠P者引導(dǎo)下，學(xué)生對于劉伯承將軍不用麻藥做眼部手術(shù)的痛苦有了明確的認識，對其精神意志有了更深入的體會。

在上述案例中，筆者為了使學(xué)生能夠體會劉伯承將軍不用麻藥做手術(shù)的痛苦，使用移情體驗法，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，學(xué)生能夠深刻體驗劉伯承將軍的痛苦，也就能更好地理解作者對劉將軍的欽佩?？傃灾?，在進行閱讀教學(xué)時，教師可以使用移情體驗法，加深學(xué)生對所學(xué)課文的認識與理解。

三、想象體驗法

接受美學(xué)指出，閱讀是讀者將自己所固有的經(jīng)驗、知識儲備對閱讀對象進行再創(chuàng)造、再加工的過程，其實，再創(chuàng)造、再加工的過程就是讀者進行自我想象的過程。在進行閱讀教學(xué)時，教師通過開發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對普通的內(nèi)容進行想象，不但能夠讓學(xué)生理解文本表面意思，還能夠補充文本中的空白，使學(xué)生的體驗更加鮮明、深刻。

如在蘇教版三年級下冊《荷花》一文的教學(xué)中，第四自然段主要描述的是作者在荷花池旁邊的聯(lián)想。在教學(xué)中，朗讀體驗法與移情體驗法均不能使學(xué)生有深刻的情感體驗。從文章特性出發(fā)，筆者采取了想象體驗法教學(xué)，并設(shè)計以下課堂情境：“同學(xué)們，請大家站起來，閉上自己的眼睛，試著想象一下，你現(xiàn)在不是在課堂上，而是站在一片荷花池旁，微風(fēng)輕輕地吹向你的面龐，池塘里的小魚游來游去，不時跳出水面，撲通、撲通……此情此景，你的心中有什么感想，似乎看到了什么，想起什么？”在筆者的鼓勵下，學(xué)生們大膽想象，并表達自己的想法，有的學(xué)生說：“我覺得我自己似乎就長在池塘里，是里面的一朵荷花”；有的學(xué)生說：“我跟著微風(fēng)，就在那個池塘里面笑著、舞著”；還有的學(xué)生說：“我好像感覺到了池塘里面的小魚正在咬我的腳丫子”……在想象過程中，學(xué)生們的想象力被無限開發(fā)，放飛思緒，完成了對文本的再創(chuàng)造?？梢哉f，學(xué)生在想象中已經(jīng)與作者心心相連，情感相通，學(xué)生對文本的體驗與感悟達到了更高的高度。

在上述教學(xué)案例中，筆者采用想象體驗法，對學(xué)生的想象力進行開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中的情景，實踐證明，想象體驗法，不僅能提升學(xué)生的想象力、表達能力，而且能夠?qū)W(xué)生帶入更深層次的體驗中，深刻感受作者的所思所感。

在進行閱讀教學(xué)時，有許許多多的體驗教學(xué)方法，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意從文本出發(fā)，根據(jù)課文的特點、性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的性格、心理特點，采用相應(yīng)的體驗式教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動去體驗，才能使學(xué)生一步步深入體驗作者所描述的世界，感受作者所表達的思想、情感，進而在體驗中學(xué)習(xí)，在閱讀中進步。