江蘇省新沂市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 高玉紅

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科與核心素養(yǎng)的有機(jī)融合，將核心素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，是將學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到具體教育實(shí)踐中的重要途徑。提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能夠真正使語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生一定的作用。將培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效果，而且對(duì)學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教育觀念陳舊，阻礙核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)前時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心的過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，需要小學(xué)的教育工作者以及小學(xué)生雙方的共同努力，改善培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的現(xiàn)況。比如，由于大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致了一部分語(yǔ)文教師仍然延用陳舊的教學(xué)思路，使用單一的教學(xué)手段，不利于學(xué)生們的身心健康發(fā)展，在一定程度上扼殺了小學(xué)生們的天性，違背了新時(shí)代下強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的要求。因此，小學(xué)的教育工作者固守陳舊的教育觀念阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程順利進(jìn)行[1]。

（二）學(xué)生閱讀量不足，影響培養(yǎng)核心素養(yǎng)進(jìn)程

由于現(xiàn)在的應(yīng)試教育，大多數(shù)語(yǔ)文老師都把教學(xué)的重心放在不斷提高學(xué)生們的考試成績(jī)上，無(wú)法真正關(guān)注到學(xué)生們的個(gè)人能力和素質(zhì)的發(fā)展，這也就導(dǎo)致了老師對(duì)學(xué)生們的閱讀量沒有做出明確的規(guī)定要求，學(xué)生們也就無(wú)法引起對(duì)閱讀量的重視，也就不能從閱讀上培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)的教育工作者對(duì)學(xué)生閱讀量的不重視，學(xué)生們也就不加強(qiáng)對(duì)平時(shí)的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開展與參與，導(dǎo)致培養(yǎng)小學(xué)閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)的過(guò)程中受到一定的阻礙作用，阻礙小學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)的不斷提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)的策略

（一）營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)的教育工作者在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，語(yǔ)文老師應(yīng)該讓學(xué)生們先對(duì)課文進(jìn)行整體的感知，然后細(xì)讀品味課文內(nèi)容，最后對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。老師也要給學(xué)生們營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有利于學(xué)生們進(jìn)行更好更深入的閱讀，逐漸體會(huì)到課文中所蘊(yùn)含的豐富的思想感情以及作者在文章中使用的表達(dá)手法，以此方式培養(yǎng)學(xué)生們的課文閱讀核心素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的閱讀理解能力[2]。

小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生們講解《去年的樹》這篇課文的時(shí)候，就可以讓學(xué)生們對(duì)課文中的美詞美句進(jìn)行摘抄積累，并且細(xì)細(xì)品味文章所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、意境美等等。通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的深刻閱讀理解，學(xué)生們就能夠深刻體會(huì)文章中包含的感情以及作者在文章中想要表達(dá)的文章主旨。

（二）多樣化閱讀手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要決定因素，讓學(xué)生獲取到更多的語(yǔ)文閱讀理解能力。所以，小學(xué)的教育工作者應(yīng)該重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生們參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[3]。

小學(xué)的教育工作者在給學(xué)生們進(jìn)行《草船借箭》這一篇課文的閱讀教學(xué)的時(shí)候，教育工作者可以選擇讓學(xué)生們分角色朗讀課文，讓他們把握不同角色的人物的性格和人物特點(diǎn)，從而大致了解文章的內(nèi)容和事件經(jīng)過(guò)?；蛘呤亲寣W(xué)生們將課文進(jìn)行劇本化，并且分角色在課堂上進(jìn)行扮演演繹，加深學(xué)生們對(duì)課文中每個(gè)人物角色的了解，幫助他們深刻理解文章主旨，大大提高課堂閱讀教學(xué)效果。這種多樣性的閱讀教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)于閱讀活動(dòng)的興趣，為培養(yǎng)他們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)以致用

語(yǔ)文是一門人文性和工具性結(jié)合較好的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅可以提升學(xué)生們的思維思想境界，而且可以讓學(xué)生們有效掌握語(yǔ)文閱讀理解能力以及語(yǔ)文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

小學(xué)的教育工作者可以讓學(xué)生們以《跨越百年的美麗》為例，讓他們對(duì)文章先進(jìn)行深刻的閱讀理解，并且充分掌握作者在文章中使用的描寫手法、寫作技巧，根據(jù)這些現(xiàn)有條件，要求學(xué)生們仿照作者的寫作手法對(duì)某一個(gè)生活場(chǎng)景或者某一社會(huì)事件展開充分的想象，利用寫作方法寫出一篇文章，最后將所寫的文章與同學(xué)們進(jìn)行分享閱讀，老師再對(duì)學(xué)生所講的內(nèi)容加以點(diǎn)評(píng)修正，逐步提高學(xué)生們的寫作水平，加深他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文章的理解，突出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有多元化的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文教師要更多地使用多樣化的閱讀教學(xué)方式，以此增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解，從而不斷提高他們語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生們也應(yīng)該提起對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與興趣，積極主動(dòng)地配合老師教學(xué)活動(dòng)的開展。