江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué) 傅曉雪

審美教育是現(xiàn)代教育中非常重要的一種方式，也是一種通過(guò)情感的感性教育。通過(guò)審美教育引導(dǎo)學(xué)生用審美的態(tài)度對(duì)待生活。中國(guó)古典詩(shī)歌的教育除了掌握和了解古典詩(shī)歌的特點(diǎn)、感受古典詩(shī)歌帶來(lái)的韻律之美外，就是通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠受到啟發(fā)，體會(huì)到詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)候的心境，從而引起共鳴，這樣才能真正認(rèn)識(shí)和了解詩(shī)歌。

一、創(chuàng)設(shè)景象，喚起審美需求

想要在教學(xué)中展開(kāi)審美教育，必須要求學(xué)生在感受到美的前提下做好更深層次的探究，展現(xiàn)出課本中的美。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美境界時(shí)，要激發(fā)出對(duì)審美的感情體會(huì)，這樣也就喚起了審美的興趣。因此，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生慢慢品味素材中的精神世界，就此抓住文章的思路，從而感受作品更深的精神領(lǐng)域。新課文的進(jìn)入，教師應(yīng)用聲情并茂的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)場(chǎng)，喚起學(xué)生的情感，把學(xué)生帶到課文中的情景，營(yíng)造出一個(gè)有氛圍的課堂，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。比如，在學(xué)習(xí)杜甫的《和晉陵陸丞早春游望》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)一句話(huà)進(jìn)行解析，讓他們感受到其中的美。通過(guò)更深入的了解讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，看到作者的內(nèi)心世界。再例如在教學(xué)中，可以放一些經(jīng)典的樂(lè)曲如《春江花月夜》《水調(diào)歌頭》《關(guān)雎》《無(wú)題》等，在學(xué)習(xí)這些詩(shī)詞時(shí)作為背景音樂(lè)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)音樂(lè)感染力來(lái)喚起學(xué)習(xí)興趣和審美力。抓住這一點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的審美想象和創(chuàng)新力，讓藝術(shù)和文字產(chǎn)生共鳴。

二、評(píng)鑒詞語(yǔ)，為審美奠基礎(chǔ)

充分探求古典詩(shī)詞的審美元素，積極開(kāi)展審美教育來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞力，具體到教學(xué)中去，就是要體會(huì)到詩(shī)歌作品的美妙之處，感受到詩(shī)歌中蘊(yùn)含的作者情感，讓學(xué)生的審美情感得以提升，感知作者的內(nèi)心世界，受到感染和熏陶。想要挖掘詩(shī)歌中的審美元素，就要立足于素材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行審美的教育。課本中的詩(shī)詞歌賦都是用心挑選的，每一篇都蘊(yùn)含著作者不同的心境及不同的情感，慢慢品味不一樣的味道，更重要的是提高了審美情感。例如,在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》時(shí)，就可以體會(huì)把酒當(dāng)歌，人生幾何的心境。配上《三國(guó)演義》的歌曲，不僅切合內(nèi)容，而且用不一樣的感情表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，感受到文化的魅力。又如在鑒賞毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞時(shí)，把祖國(guó)的山河在字里行間表達(dá)的淋漓盡致，讓祖國(guó)山河充滿(mǎn)雄壯之美。以“憶往昔崢嶸歲月稠”，表達(dá)出一種熾熱的革命情懷和奮發(fā)前進(jìn)的精神。這種美無(wú)法讓人表達(dá)，只能在字里行間慢慢地品味和鑒賞。教師精心創(chuàng)設(shè)審美的情境在高中階段，雖然形成了一定的鑒賞能力，但尚且存在一定的不足，需要教師的適時(shí)引導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)審美的意境，啟發(fā)學(xué)生的想象能力，更好地理解作品中所蘊(yùn)含的美，引導(dǎo)并且去發(fā)現(xiàn)美、感悟美。例如，在讀張若虛的《春江花月夜》時(shí)，由于“海上明月共潮生”的景象是很難見(jiàn)到的，也很難理解出其中的意思。教師這時(shí)要簡(jiǎn)述一下作者寫(xiě)作的背景，讓他們知道在什么樣的環(huán)境下寫(xiě)出，這樣才能夠體會(huì)到作者的心境。進(jìn)而教師可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)一些類(lèi)似的畫(huà)，用眼睛真正看到“滟滟隨波千萬(wàn)里”“江天一色無(wú)纖塵”時(shí)的景象。在這種意境里朗讀詩(shī)，去慢慢地品味。因此，改革教育理念，從實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣，進(jìn)而感受到詩(shī)歌的美，同時(shí)也感受到祖國(guó)山河的美、感受大自然的美、感受到作者的愛(ài)國(guó)情懷。

三、傳誦詩(shī)歌，提高審美情感

朗讀是形成語(yǔ)言感受的基礎(chǔ)，是品味和鑒賞詩(shī)詞的前提，是培養(yǎng)和積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)朗讀習(xí)慣是不能缺少的，朗讀也就是語(yǔ)文的基礎(chǔ)。朗讀不是一件按照課本讀出課本內(nèi)容這么簡(jiǎn)單的事，而是有感情地去朗讀，去感受去理解課文內(nèi)容和思想。用感情朗讀詩(shī)詞，用心感受語(yǔ)言帶來(lái)的美，體會(huì)出每一篇文章作者的心境，或可歌可泣或慷慨激昂。有感情地朗讀詩(shī)歌，可以培養(yǎng)他們?nèi)绾稳ンw會(huì)這種情感。不僅如此，有感情地朗讀，還能夠感受到其中的語(yǔ)言之美。朗讀也是傳統(tǒng)教學(xué)中的一種，是將語(yǔ)言有聲化，讓漢字從視覺(jué)變到了聽(tīng)覺(jué)，能夠更輕松地讓學(xué)生讀懂其中的內(nèi)容，感受文字的韻味。一篇好的文學(xué)作品，不僅附有作者內(nèi)心的情感，而且在用詞用句上更有感染力。通過(guò)朗讀才能感受到文字的博大精深和魅力，同時(shí)文字也是一個(gè)國(guó)家的文化遺產(chǎn)。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生審美力，在朗讀詩(shī)詞時(shí)可以放上古典音樂(lè)來(lái)加深記憶和理解。由于時(shí)代的發(fā)展，教育方式也在不斷改革，不僅只是方法和教育內(nèi)容上重新改革，更加應(yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行改革。在當(dāng)前的教育背景下，一切都是以成績(jī)說(shuō)話(huà)，導(dǎo)致學(xué)校在教育中缺失了品德、人格、心理等教育模式，完全不符合培養(yǎng)社會(huì)接班人的方法。

可以看出，在古典詩(shī)詞中展開(kāi)審美教育有著非常重要的效果。因此，在以后的教學(xué)中師生要共同努力和參與到學(xué)習(xí)中去，從實(shí)際出發(fā)，去完成工作與細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)古典詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)。教師也應(yīng)該積極提升自己的文化修養(yǎng)和內(nèi)涵，為審美教育的發(fā)展打下基礎(chǔ)，還要提高課堂氛圍，進(jìn)行師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受到詩(shī)詞中的精神。